杜林平

摘 要： 近年來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)不斷深化改革，非常重視學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的參與和交流。有效的課堂交流活動(dòng)使學(xué)生充分參與到語(yǔ)文課堂中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解和語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展有積極意義。教師作為語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)的進(jìn)行，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展添磚加瓦。語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)中存在一些不足，不僅影響交流活動(dòng)的有效性，還降低學(xué)生的參與興趣，教師應(yīng)當(dāng)加以重視和解決。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文課堂 交流活動(dòng) 誤區(qū) 解決策略

雖然初中語(yǔ)文課堂活動(dòng)存在一些誤區(qū)，但只要教師加以研究和改善，就能使課堂交流活動(dòng)有效開(kāi)展。本文從多方面詳細(xì)分析初中語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)中的誤區(qū)，并提出有效的解決策略。

1.初中語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)中的誤區(qū)

1.1教師提問(wèn)缺乏有效性

初中語(yǔ)文課堂中，教師的提問(wèn)是開(kāi)展語(yǔ)文交流活動(dòng)的主要方式之一。教師提問(wèn)缺乏有效性不僅不利于教學(xué)氛圍的營(yíng)造，反而會(huì)導(dǎo)致交流活動(dòng)難以發(fā)揮其本來(lái)的作用，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都無(wú)益。教師提問(wèn)缺乏有效性是語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)的誤區(qū)之一。教師在提問(wèn)過(guò)程中忽視學(xué)生的想法表達(dá)，并且問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)生回答興致不高，難以有效思考。例如，教師在講授《水調(diào)歌頭》這首詞時(shí)，會(huì)問(wèn)：“這首詞主要表達(dá)了詩(shī)人對(duì)于家人的思念和祝福，同學(xué)們說(shuō)是不是??？”學(xué)生會(huì)附和著說(shuō)：“是。”教師的提問(wèn)難以讓學(xué)生展開(kāi)有意義的思考，也難以開(kāi)展有效交流。這種提問(wèn)缺乏有效性，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和交流并沒(méi)有太大意義，應(yīng)當(dāng)及時(shí)改善。

1.2教師交流主題缺乏有效性

教師在語(yǔ)文課堂中為了讓學(xué)生深入了解知識(shí)，會(huì)從文章中提煉出一定主題讓學(xué)生交流和討論。交流主題的有效與否不僅關(guān)系學(xué)生交流興趣的濃厚與否，還關(guān)系交流能否順利進(jìn)行。教師的交流主題缺乏有效性是語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)的另一個(gè)明顯誤區(qū)。部分教師在語(yǔ)文課堂中難以合理把握交流活動(dòng)，導(dǎo)致交流主題與文章重點(diǎn)相脫節(jié)，致使學(xué)生難以展開(kāi)有效交流。例如，《陳涉世家》這篇文章主要講了陳勝等人敢于反抗的精神。教師錯(cuò)誤地把交流主題定為“秦暴政”，導(dǎo)致交流活動(dòng)與文章主題脫節(jié)，不僅導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)，還不利于學(xué)生對(duì)文章的正確理解。這種交流活動(dòng)中的誤區(qū)急需解決。

2.初中語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)中的解決策略

2.1教師提高提問(wèn)藝術(shù)

初中語(yǔ)文課堂中，教師想要開(kāi)展有效的交流活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)提高自身提問(wèn)藝術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材內(nèi)容，結(jié)合文章主題和重點(diǎn)展開(kāi)有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生有意義地交流和思考，從而發(fā)揮交流活動(dòng)的作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，為了解決語(yǔ)文交流活動(dòng)中的誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)提高提問(wèn)藝術(shù)。首先，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)。例如，講授《觀刈麥》這篇文章時(shí)，不應(yīng)該直接問(wèn)學(xué)生這首詩(shī)是不是表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)作之人的同情和慨嘆，而應(yīng)啟發(fā)性地問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得人們忙碌收割的場(chǎng)景給你留下了怎樣的感覺(jué)？詩(shī)人寫這首詩(shī)是為了抒發(fā)怎樣的感情？”學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)展開(kāi)思考，在教師的啟發(fā)下說(shuō)出自己的想法，從而進(jìn)行有效的交流活動(dòng)。其次，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)。例如，教師在講解《愚公移山》時(shí)，可以讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)對(duì)于愚公堅(jiān)持移山的看法。有的學(xué)生可能表示欣賞愚公的堅(jiān)持，有的學(xué)生可能認(rèn)為不值得。這種開(kāi)放性提問(wèn)允許不同意見(jiàn)存在，更能激發(fā)學(xué)生的交流熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考。

2.2教師明確交流主題

為了使語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)有效展開(kāi)，教師應(yīng)當(dāng)明確交流主題，讓學(xué)生通過(guò)交流收獲語(yǔ)文知識(shí)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。這就要求教師合理把握文章重點(diǎn)，并從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出發(fā)，提出合理主題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。因此，在初中語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確交流主題。首先，教師的交流主題應(yīng)當(dāng)緊扣文章主旨。例如，韓愈的《馬說(shuō)》講述了伯樂(lè)對(duì)于千里馬的意義，教師可以圍繞“伯樂(lè)的重要性”這一主題展開(kāi)交流，讓學(xué)生交流討論，既可以激發(fā)學(xué)生的交流熱情，又可以加深學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的理解。緊扣文章主旨的交流能夠明確學(xué)生的交流方向，提高交流活動(dòng)的有效性。其次，教師的交流主題應(yīng)當(dāng)把握文章重點(diǎn)。例如，針對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》這首詞，教師可以將交流主題定為“蓮花與做人”，然后讓學(xué)生展開(kāi)交流。讓學(xué)生相互討論做人應(yīng)當(dāng)如蓮花一樣，出淤泥而不染。把握文章重點(diǎn)的交流能夠讓學(xué)生掌握文章深意，全面學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

2.3教師重視師生交流

教師應(yīng)當(dāng)以更全面的眼光看待師生交流，不僅局限于課堂時(shí)間，而且不局限于提問(wèn)和討論形式。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極地采取多種方式與學(xué)生交流，創(chuàng)造更多交流機(jī)會(huì)。不僅能促進(jìn)課堂交流活動(dòng)高效進(jìn)行，還能建立友好的師生關(guān)系。因此，初中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視師生交流。首先，教師應(yīng)當(dāng)拓寬交流方式。教師在課堂上鼓勵(lì)的眼神、親切的話語(yǔ)都是與學(xué)生的交流。教師應(yīng)當(dāng)重視這種交流方式，并發(fā)揮作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心。同時(shí)教師可以采用書面方式，通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受教師的關(guān)懷和激勵(lì)。豐富的交流方式一方面可以促進(jìn)有效交流，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造交流時(shí)間和機(jī)會(huì)。除去課堂時(shí)間外，教師在課下還可以多與學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)話，談?wù)勆睢＿@雖然不能直接促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，卻可以拉近師生關(guān)系，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

教師作為初中語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到交流活動(dòng)中的誤區(qū)，努力提高課堂提問(wèn)和交流主題的有效性，從而促進(jìn)交流活動(dòng)的高效進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳霞.關(guān)注語(yǔ)文課堂交流的有效性[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，VOL28（2）：132-133.

[2]葉瀾，等著.教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學(xué)出版社，2001.

[3]劉清華.教師知識(shí)的模型建構(gòu)研究.西南師大教育科學(xué)研究所，2004.