高鴻輝

摘 要： 教學能否達到預期效果，在很大程度上取決于教師能否成功地利用自己設計的課堂吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣。導入是課堂的重要組成部分，要切中要領，牽一發(fā)而動全身。教師應根據(jù)兒童的心理特點，運用多媒體，創(chuàng)設好的課堂開頭，吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，讓他們迅速從課間活動回到課堂中，使他們能情緒飽滿地、主動地接受新知識，達到“未成曲調(diào)先有情”之境。

關鍵詞： 語文課堂教學 興趣 設疑 互動

隨著課改的大力推行，在課堂教學中，教師應根據(jù)新課標提出的語文教學的任務和教材的特點，充分發(fā)揮學生主體作用，給學生充分的時間發(fā)表自己的見解，提高學習興趣和效率。怎樣培養(yǎng)學生的興趣呢？在此，我談談自己的認識。

一、互動學習，培養(yǎng)興趣

課堂互動教學是指師生雙方在教學過程中相互交流思想和感情、傳遞信息并相互影響的過程。

1.在演示中體現(xiàn)互動。

在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文深入感受的有效手段。兒童天真活潑好動，很有想象力與表演欲，他們很愛表演，因此，在教學中，根據(jù)課文的不同內(nèi)容，設計不同的表演形式，是提高學生語文學習興趣的好方法。

（1）單一表演。有些課文沒有多個角色，可對課文的某些難懂的詞，通過表演互動學習，作詞語解釋。如：《小猴子下山》一文中，有些表示小猴子動作的詞：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追等，讓學生一邊聽其他同學讀，一邊做這些詞的相關動作，不僅區(qū)別了這些詞的不同含義及其所表達的不同動作，而且提高了學生的閱讀興趣。

（2）綜合表演。部分課文，內(nèi)容較豐富，有不同角色，這類課文表演很有教學價值。如：《小壁虎借尾巴》，教學時可先指導小朋友們動手做頭飾。在講課中，認真讀書后，請五個小朋友分別戴上自制的壁虎、蛇、小魚、老牛、燕子頭飾上臺表演，其他小朋友坐在座位上當評委、導演，評評誰演得生動、活潑、逼真，有時老師也參加其中。進入角色后，他們能輕松、愉快地對話，演活各自代表的形象。

2.在競賽中體現(xiàn)互動。

小學生的學習目的比較單純，有時會為了獲得家長、老師等的贊許、認可和親近而努力學習。如：教《胖乎乎的小手》，先讓學生說說：你爸媽的手會做什么？姥姥的手會做什么？你的手又會做什么？然后讓學生讀讀課文看看蘭蘭用“自己那胖乎乎的小手”為誰做過什么。讓學生通過讀感知后，再以《我有一雙巧巧手》為題，采用剪貼、繪畫等形式，創(chuàng)作一幅美術作品，并配上一句話，以小組為單位競賽評比，最后把最佳作品貼在教室，供大家欣賞。這樣互動的教學增強了挑戰(zhàn)性和趣味性，也起到了“人人參與，共同發(fā)展”的作用。最后進行簡明小結，穩(wěn)住學生注意力，一堂課的小結，是課堂教學的最后一環(huán)，完美的結課藝術不僅直接影響學生的思維習慣和實際教學效果，還會產(chǎn)生“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果，從而讓學生保持濃厚的學習興趣，激發(fā)學習熱情。

二、靈活教法，以趣帶學

在大力倡導素質(zhì)教育的今天，各位執(zhí)教老師越來越重視對學生技能的培養(yǎng)。所謂“教學有法，教無定法”，就是說教師應根據(jù)教材內(nèi)容、學生特點，選擇適當?shù)慕虒W方法，重視啟發(fā)引導，以利于培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)展學生的智力、張揚學生的個性為前提，充分體現(xiàn)以教師為指導、學生為主體的教學互動關系。

1.誘導設疑，以疑激趣。

“學起于思，思源于疑”，教學中教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點，結合學生實際，在教學的關鍵之處巧妙設疑，設置懸念，使學生“心求通而未達，口欲言而未能”，最大限度地調(diào)動學生探索問題的積極性，使學生處于最佳的思維狀態(tài)，以高度的熱情投入到對知識的探索中。如：教學《小熊住山洞》時，可先借助多媒體課件給學生展現(xiàn)大森林美麗的四季圖，小動物們在各自漂亮的房子里旁歡快地嬉戲玩耍，接著出示課題：小熊住山洞，并設疑：“為什么小熊住在山洞里？”學生展開激烈爭論時，不須急于下定論，而是要鼓勵學生帶著問題仔細讀課文。

2.自主探究，放中生趣。

學生是學習的主人，教師要為學生提供更多展現(xiàn)自我的空間，鼓勵學生自主、合作學習，大膽探究創(chuàng)新。對于一年級的學生來說，自主探究學習并不容易，這就要求教師在教學設計上抓住教材重點和學生的興趣點，引導他們學習。如：教學《自己去吧》一課時，在引導學生看圖、朗讀之后，分別討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理？”然后對照比較、結合實際，說說自己應該怎么做？充分交流，給每個學生提供表現(xiàn)自己的機會，能從他人發(fā)言中得到啟示。又如：在教學《菜園里》時，采取自主識字的教學方法，通過讀音、認字、識偏旁、小組識字、游戲識字等形式，為學生營造寬松、有趣的識字環(huán)境，學生學得高興，記得深刻。

3.多樣練習，活而增趣。

為了達到新課標的要求，練習的形式逐漸向著積累、想象、操作、探究等形式靠攏，而不再是單純地死記硬背。如：在教學《菜園里》一課時，讓學生認識各種蔬菜，了解各種蔬菜的特點，并親自到田里或菜市場看看。這不但讓學生得到感性上的積累，同時加強實踐活動，與生活密切相連。又如：在口語交際課“小兔運南瓜”上，結合插圖讓學生充分發(fā)揮合理想象，說說小兔是怎樣把南瓜運回家的，然后動手畫下來。這個環(huán)節(jié)的設計，使學生可以自由想象，完全沉浸在自己的美麗幻想中。讓學生動下操作配插圖，多種感官協(xié)同發(fā)展，玩中學，學中玩。教學中，練習的設計更加注重多樣性、層次性與綜合性的統(tǒng)一，多種形式靈活運用，使學生不再感到題型單調(diào)、枯燥，而是饒有興趣地參與。經(jīng)過變換教法，吸引學生注意力，學生學習就好比人們吃飯，如果頓頓吃一道菜，就算是山珍海味、美味佳肴，也會覺得淡然無味。所以，教師在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，靈活地變通方法，讓學生隨時有新鮮感。這樣變化多端的教學，不僅能提高學生的理解和欣賞水平，還能穩(wěn)住學生的注意力，拓寬學生的思維背景，開發(fā)學生的智慧潛能，使教學達到預期效果，可謂一舉兩得。

三、及時評價，借勢促趣

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的歡樂，取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這是教育工作的一種金科玉律?！睂W習取得成功是促使學生努力學習的動力，哪怕只是老師一句肯定的話語、一個鼓勵的眼神，都會給學生以莫大的力量，使他們信心十足，大膽發(fā)言，整堂課都會輕松愉快，自覺主動地參與學習。