趙紅靜

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，注重以學(xué)生為主體。尤其在新課改的引領(lǐng)下，小學(xué)閱讀教學(xué)研究出現(xiàn)了百花齊放的情況，使閱讀教學(xué)有效性得到了提高。我根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)出現(xiàn)的一些問題，提出幾點(diǎn)建議。

1.專題教學(xué)

一些教師只見樹木，不見森林，研究了許多有關(guān)精讀、略讀、瀏覽的方法。教學(xué)一篇課文，首先給它歸類，這是精讀課文，馬上歸到精讀“科”，照課文內(nèi)容抓“藥”（閱讀方法），看似有的放矢，結(jié)果日復(fù)一日地教下來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣沒有了，活潑、生動(dòng)的語(yǔ)文課堂變成了肢解教學(xué)內(nèi)容冷冰冰的“手術(shù)臺(tái)”。實(shí)際上，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教科書的編排在形式上都是以“專題”為單位的，教師要明確教科書的編排意圖，首先要認(rèn)真閱讀整組教材，確定專題總目標(biāo)，制定切合本專題的三維目標(biāo)。其次要緊扣本專題的目標(biāo)，制定不同課型的教學(xué)目標(biāo)，這樣形成一個(gè)整體。

2.突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅讀懂、讀通一句話，而且準(zhǔn)確讀斷句，有一定的感情，能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)，便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

3.把握教學(xué)關(guān)鍵目標(biāo)

“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。這說明在課堂教學(xué)中，首先要有一個(gè)“預(yù)期目的”，這個(gè)“預(yù)期目的”應(yīng)是正確、明確、適切的，否則就會(huì)“緣木求魚”；其次在“預(yù)期目的”正確、明確、適切的前提下，再看單位時(shí)間所完成的工作量、所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)度，這就是“有效果”。

語(yǔ)文教學(xué)是有“預(yù)期目的”的，即《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的三維目標(biāo)：知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。在語(yǔ)文教學(xué)中，這三個(gè)維度目標(biāo)是相互滲透，融為一體的。

字詞句段篇的知識(shí)系統(tǒng)，聽說讀寫的能力要求，情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)滲透，良好習(xí)慣的養(yǎng)成等，絕對(duì)不是靠某一節(jié)課、某一周的課程能完成的，每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標(biāo)。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更多的是靠在一個(gè)比較長(zhǎng)的階段，通過潛在的積累而獲得的，這無(wú)疑是一項(xiàng)浩大的網(wǎng)絡(luò)性的工程。一節(jié)課只有四十分鐘，如果面面俱到地落實(shí)這些目標(biāo)，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致課堂高耗低效。因此，在眾多教學(xué)目標(biāo)中，我們應(yīng)該把握關(guān)鍵，這個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)不用多，但應(yīng)該實(shí)在、重要、主要。

關(guān)鍵目標(biāo)從哪里來(lái)？從新課標(biāo)中提到的本年段的教學(xué)重點(diǎn)中來(lái)，從課文所在的單元目標(biāo)中來(lái)，從課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)中來(lái)，從學(xué)生的問題中來(lái)。尤其是小學(xué)高年級(jí)的獨(dú)立閱讀課文，教學(xué)這類文章的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)就是讓學(xué)生自主運(yùn)用閱讀課文中的閱讀方法，獨(dú)立閱讀文章。

4.注重表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂

“興趣是最好的老師”。通過表?yè)P(yáng)激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量。從心理學(xué)角度看，表?yè)P(yáng)激勵(lì)能夠喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，內(nèi)動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。

5.教師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣很重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生自覺、專心的思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要提醒學(xué)生閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心閱讀文章；要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，達(dá)到理解文章的目的。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

6.注重精讀課文

合作探究多讀少講是新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的基本要求。精讀課文教學(xué)的過程，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀和感悟的過程。要善于運(yùn)用預(yù)習(xí)提示指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；要安排充裕的時(shí)間讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀逐步理解課文；對(duì)學(xué)生理解起來(lái)感覺困難的重點(diǎn)語(yǔ)句，可以在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，提出有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深思；要善于針對(duì)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑，有的放矢地點(diǎn)撥；在此基礎(chǔ)上，再組織好討論交流，通過同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì)逐步引向深入；要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主、合作、探究的自學(xué)實(shí)踐中逐步自主提高理解語(yǔ)言的能力。

7.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維、讀寫整合

優(yōu)化閱讀效果在大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合訓(xùn)練組讀寫重點(diǎn)和針對(duì)閱讀內(nèi)容，我指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評(píng)析型四類讀書筆記，有時(shí)還結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練筆。我們主張珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，并通過在寫讀書筆記和練筆的質(zhì)量等方面制定相應(yīng)的彈性目標(biāo)等措施，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新；通過讀書筆記展評(píng)等輕松多樣的形式，吸引和激勵(lì)學(xué)生廣泛交流、創(chuàng)新、超越。這些都為訓(xùn)練組最終的“習(xí)作”減緩了坡度。