摘 要： 素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)的提高，同時(shí)也不能否認(rèn)學(xué)生的個(gè)人能力存在較大的差異，而這種差異在學(xué)生剛剛接觸理論知識(shí)的小學(xué)階段是最明顯的，適度地采取差異教學(xué)不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)有幫助，還能在一定程度上緩解學(xué)生因?yàn)榇嬖谀芰Σ罹喽鴮?duì)知識(shí)造成的認(rèn)知上的障礙。本文就結(jié)合實(shí)際情況對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)差異教學(xué)的有效方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 差異性教學(xué) 有效策略

引言

隨著“素質(zhì)教育”的推廣，原本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師新推出的幾個(gè)教學(xué)方式也被匆忙下馬了，這其中最明顯的一種方法就是差異教學(xué)法，因?yàn)檫@種方法是根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力的不同來制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這看似與“應(yīng)試教育”中的“分班制”極其類似，為了避免歧義，許多老師雖然在差異教學(xué)法中積累了許多行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終也不得不放棄了。

一、能力差異與差異教學(xué)

如果科學(xué)地對(duì)學(xué)生能力和老師的教學(xué)方式進(jìn)行研究就能清楚地認(rèn)識(shí)到，其實(shí)學(xué)生個(gè)人能力存在著一定的差異是任何一個(gè)教學(xué)過程中都實(shí)際存在的事實(shí)，而采用差異方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理，不僅能有效保護(hù)一部分學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，還能在一定程度上緩解那些因?yàn)槟芰Σ蛔愣驗(yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過大而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒的學(xué)生適當(dāng)起緩沖作用。這里所指的學(xué)生能力差異，不僅僅是對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握能力，更主要是考察學(xué)生的理解能力，也就是說學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)方式和技巧才是最關(guān)鍵的，之所以采取差異化教學(xué)，就是將一部分掌握了學(xué)習(xí)技巧的學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下釋放出來，根據(jù)學(xué)生跟人能力的不同，有選擇性地進(jìn)行教學(xué)方式上的突破，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得到突破。

例如“甲乙二人同時(shí)從A地向B地出發(fā)，甲開車，時(shí)速為80公里/小時(shí)，乙騎摩托車，時(shí)速為45公里/小時(shí)，甲在達(dá)到中點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)有物品遺忘，返回去取，半小時(shí)后與乙相遇，問AB兩地相距多遠(yuǎn)？”這道題看似簡(jiǎn)單，但是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的反饋來看，正確率并不高。筆者班上共計(jì)62名學(xué)生，只有14名學(xué)生算出了最后的正確答案，其實(shí)這道題并不難，之所以讓許多學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就是因?yàn)榇恕爸悬c(diǎn)”非彼“終點(diǎn)”。如果學(xué)生能認(rèn)真審題，就完全不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案了。這就是因?yàn)槊枋龀霈F(xiàn)差異而造成的答題錯(cuò)誤的典型案例。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的有效方法

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的差異教學(xué)方法，大致分為四個(gè)較常見且實(shí)用的具體措施，這些措施有的是從授課老師的角度出發(fā)的，有的則是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)的，雖然看起來并不復(fù)雜，但是實(shí)際操作過程卻遠(yuǎn)比字面理解要困難得多。

（一）授課內(nèi)容一致，作業(yè)分等級(jí)。

在小學(xué)階段所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)，基本上都是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，特別是在低年級(jí)階段，主要以日常用語、單詞、短句為主，這個(gè)階段學(xué)生能力之所以存在差異，主要是因?yàn)椴患?xì)心或者不用心造成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的，因此在這個(gè)階段強(qiáng)化學(xué)生的差異教學(xué)多以在作業(yè)上進(jìn)行區(qū)分，沒有必要在首肯內(nèi)容上過多地加以區(qū)別。

（二）分組授課，團(tuán)隊(duì)完成作業(yè)。

學(xué)生個(gè)人能力存在不同的差異，在小學(xué)的中高年級(jí)階段，如果不加以理順和引導(dǎo)，那么對(duì)于中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)造成一定的影響，因此在這個(gè)時(shí)候老師必須采取相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)。最有效的一個(gè)方法就是分組授課，這里的分組授課完全不是按照學(xué)生個(gè)人能力的不同分成若干個(gè)能力差異較明顯的小組，而是將這些能力存在差異的學(xué)生分在一起。這種分組的“小班教學(xué)”與大班教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于學(xué)生與學(xué)生之間是協(xié)作關(guān)系，學(xué)生與老師之間是平等關(guān)系，這樣能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。學(xué)生在相互配合中完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)，然后將這份作業(yè)同其他小組的進(jìn)行對(duì)比，這樣可以在很大程度上刺激學(xué)生合作、認(rèn)真地完成作業(yè)，最大限度地改變學(xué)生粗心的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）分階段點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣被改正之后，有大約一個(gè)月左右的不穩(wěn)定期，老師一定要在此期間注意學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣或能力的反復(fù)，因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)反復(fù)，不僅差異教學(xué)起不到任何作用，還很有可能直接使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸甚至是厭學(xué)情緒，但是如果一旦不良的學(xué)習(xí)方式扭轉(zhuǎn)過來之后，再輔以較科學(xué)的方式，學(xué)生的個(gè)人能力會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有很大程度的提升。在這個(gè)階段中，老師就沒有必要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容的改變了，主要是針對(duì)學(xué)生的階段性測(cè)驗(yàn)和家庭作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。需要注意的是，這種點(diǎn)評(píng)不要將學(xué)生與任何學(xué)生進(jìn)行參照，應(yīng)與同周期下的學(xué)生自身進(jìn)行對(duì)比，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又讓學(xué)生在實(shí)際中尋找出了自身的差異和差距，有助于學(xué)生主動(dòng)、全面地了解和改變自我。對(duì)于前面的教學(xué)方式，有些老師在把握上較嫻熟，但是在這個(gè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)上，許多老師對(duì)尺度的把握不好，有的時(shí)候會(huì)直接在公開場(chǎng)合對(duì)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行說明甚至是批評(píng)，這種做法是否能真的起積極的促進(jìn)作用值得商榷。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的差異教學(xué)能在一定程度上解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題，也能為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一定的支持和幫助，特別是由于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科中打基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有極大的幫助，因此在一定程度和范圍內(nèi)開展差異教學(xué)，絕對(duì)不同于傳統(tǒng)意義上的“分班制”一刀切模式，而是科學(xué)、有序地根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力的差異為其量身定制學(xué)習(xí)方案，校方、老師和家長都應(yīng)該逐步適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式上的變化。

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