劉偉

摘 要： 英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的趨勢(shì)在全球化的過(guò)程中越來(lái)越凸顯，但是多年來(lái)，如何提高大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力一直困擾著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)這一問(wèn)題，本文從語(yǔ)境的角度對(duì)如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣進(jìn)行探討和分析，以期增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)境 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)作用

一、引言

多年來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在不斷改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由過(guò)去只重視讀寫(xiě)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)兼顧，發(fā)展到現(xiàn)在“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到這樣的目的，必須依靠一定的語(yǔ)言環(huán)境為學(xué)生盡可能多地提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，創(chuàng)造良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的首要任務(wù)。

二、語(yǔ)境的研究

（一）概念

語(yǔ)境（contxet）是語(yǔ)言學(xué)科（語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、篇章分析、語(yǔ)用學(xué)、符號(hào)學(xué)等）的概念。關(guān)于語(yǔ)境，最早被研究可以追溯到亞里士多德的《工具論》六篇中的“范疇篇”，后來(lái)的很多東西方學(xué)者們都不同程度地研究過(guò)這方面的問(wèn)題。語(yǔ)境概念最早是由著名人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）于1923年提出，一般分為情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。他認(rèn)為，如果沒(méi)有語(yǔ)境，詞就沒(méi)有意義。自從他提出這個(gè)詞語(yǔ)以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)關(guān)語(yǔ)境的進(jìn)行了研究，目前語(yǔ)境已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)，特別是語(yǔ)用學(xué)研究中不可或缺的概念。Firth作為倫敦語(yǔ)言學(xué)派的核心人物在對(duì)馬林諾夫斯基（B.Malinowski）的觀點(diǎn)進(jìn)行研究之后，提出語(yǔ)境理論。Firth認(rèn)為在話語(yǔ)與說(shuō)話的情景之間存在某種必然的聯(lián)系。語(yǔ)境（context）指的是使用語(yǔ)言的情景場(chǎng)合，在使用某種語(yǔ)言存在和使用的具體環(huán)境。在語(yǔ)言交流過(guò)程中，語(yǔ)言交際者通過(guò)語(yǔ)用學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，培養(yǎng)語(yǔ)感，獲得語(yǔ)言知識(shí)，形成并發(fā)展自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言使用者用何種語(yǔ)體來(lái)交流是由語(yǔ)境支配。隨著語(yǔ)用學(xué)研究的發(fā)展，語(yǔ)境理論意義、對(duì)于使用語(yǔ)言、探索言語(yǔ)規(guī)律的實(shí)踐意義越來(lái)越引起國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界的重視。

（二）特點(diǎn)與作用

學(xué)界對(duì)語(yǔ)境的特征和研究方法的研究很多，但并沒(méi)有被統(tǒng)一。如陳進(jìn)描述了語(yǔ)境四個(gè)方面的區(qū)別性特征：（1）相對(duì)封閉性。指語(yǔ)境是一個(gè)特殊的“場(chǎng)”，場(chǎng)外人無(wú)法理解內(nèi)話語(yǔ)交際。（2）外延和內(nèi)涵具有可調(diào)整性。語(yǔ)境的外延可調(diào)整性指語(yǔ)境范圍可能擴(kuò)展或縮小。語(yǔ)境內(nèi)涵可調(diào)整性指語(yǔ)境的內(nèi)容可能轉(zhuǎn)換，形成新的語(yǔ)境。（3）語(yǔ)境中語(yǔ)碼信息的流動(dòng)具有嚴(yán)格的方向性。它不能偏離即定的流動(dòng)方向，也不能突破“場(chǎng)”的外延和內(nèi)涵界線。（4）語(yǔ)用主體的特定性。指特定的語(yǔ)境只適用于特定的語(yǔ)用主體（陳進(jìn)，1999：31-33）。而陳治安和文旭描述語(yǔ)境的六個(gè)特征：（1）確定性，指一旦發(fā)生言語(yǔ)交際，語(yǔ)境的內(nèi)容就已給定；（2）相對(duì)性，指語(yǔ)境因素隨著交際的進(jìn)行不斷發(fā)生變化或更替；（3）層次性，指話語(yǔ)的語(yǔ)境是無(wú)數(shù)的，小語(yǔ)境之上有大語(yǔ)境，大語(yǔ)境中有小語(yǔ)境；（4）傳遞性；（5）對(duì)稱性；（6）自返性，指話語(yǔ)就是自身的語(yǔ)境（陳治安，文旭，1997：22-23）。語(yǔ)境的這些特征描述了語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)性質(zhì)，但動(dòng)態(tài)的性質(zhì)在傳統(tǒng)分類描述中呈現(xiàn)出靜態(tài)的特征。

基于語(yǔ)境的這些特點(diǎn)和功能，語(yǔ)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用和影響在于如何運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，而運(yùn)用、交際則需要有語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的語(yǔ)言知識(shí)，需要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的語(yǔ)言技能。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，由于學(xué)生平時(shí)缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有一定的語(yǔ)境是不行的。要培養(yǎng)和形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，必須盡可能多地為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主獲取知識(shí)的能力和思維。只有這樣才能真正發(fā)揮語(yǔ)境的功能和作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

研究語(yǔ)境正是為了解決在人類生活中如何使用語(yǔ)言的問(wèn)題。隨著語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)境在一些語(yǔ)言教學(xué)法，如功能教學(xué)法、情景教學(xué)法、視聽(tīng)教學(xué)法等方面占有十分重要的地位，并積極影響英語(yǔ)教學(xué)，下面談?wù)務(wù)Z境在英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的作用。

（一）語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用

英語(yǔ)詞匯對(duì)語(yǔ)境有很強(qiáng)的依賴性。對(duì)詞匯語(yǔ)境我們可以作如下的詮釋，詞匯語(yǔ)境即一個(gè)詞或短語(yǔ)在毗鄰單詞、句子或段落中所處的語(yǔ)言環(huán)境。利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的主要途徑。首先，一個(gè)詞或短語(yǔ)如果脫離具體的語(yǔ)境，便純粹成了一個(gè)符號(hào)，只有它的概念意義。其次，同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中具有不同的意義，特別是英語(yǔ)中有許多詞一詞多義，其具體意義只能靠語(yǔ)境確定。詞語(yǔ)的使用離不開(kāi)一定的客觀條件和背景，語(yǔ)言活動(dòng)總是在特定的時(shí)間、特定的空間、特定的背景、特定的人之間進(jìn)行的，對(duì)詞語(yǔ)的確切理解和掌握必須考慮這些語(yǔ)言外的語(yǔ)境因素。

（二）語(yǔ)境在閱讀中的作用

在語(yǔ)篇閱讀中，語(yǔ)言形式表示的意義和語(yǔ)境有非常密切的關(guān)系。要理解這一點(diǎn)，首先要區(qū)別兩種意義：一是句子意義（sentence-meaning），一是話語(yǔ)意義（utterance-meaning）。句子是一個(gè)語(yǔ)法范疇的概念，它是語(yǔ)言的語(yǔ)法單位，它的構(gòu)成要符合一定的語(yǔ)法規(guī)則。話語(yǔ)則是語(yǔ)言交際的一種單位，每一段話語(yǔ)都有一定的交際價(jià)值。話語(yǔ)的意義是具體的，因?yàn)樵捳Z(yǔ)的意義是句子意義和語(yǔ)境相結(jié)合的產(chǎn)物，話語(yǔ)的意義存在于語(yǔ)境中，在教學(xué)中利用語(yǔ)境分析語(yǔ)篇可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境理解句子的復(fù)雜含義。韓禮德認(rèn)為，語(yǔ)篇作為語(yǔ)域概念，不是由句子構(gòu)成，而是由句子體現(xiàn)的，它是一個(gè)傳遞文化和社會(huì)意義的語(yǔ)義系統(tǒng)，是文化和社會(huì)意義在一定語(yǔ)境中的體現(xiàn)。他的這一語(yǔ)境理論對(duì)我們的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

（三）語(yǔ)境在翻譯教學(xué)中的作用

翻譯是語(yǔ)際之間的信息傳遞和文化交流。對(duì)于譯者來(lái)說(shuō)，透徹地理解原文和準(zhǔn)確地運(yùn)用譯入語(yǔ)表達(dá)原文都離不開(kāi)語(yǔ)境。胡壯麟說(shuō)：“翻譯一般是尋求原文與譯文在意義上的對(duì)等。翻譯的對(duì)等是建立在語(yǔ)篇上，即翻譯應(yīng)該尋求兩種語(yǔ)言的語(yǔ)篇在同一整體語(yǔ)境中具有相同的意義和相同的功能?！焙鷫痒氲姆g觀體現(xiàn)了語(yǔ)境在翻譯中的制約和解釋作用。如李商隱的《無(wú)題》：“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘?！睎|風(fēng)該是催開(kāi)百花的使者，所以有百花殘而怨東風(fēng)之感慨。有英譯法為：It is difficult for us to meet and hard to part.Thee ast wind is too weak to revive flowers.這種譯法在西方人眼中無(wú)疑失去那種淡淡的幽怨之韻。這緣于英國(guó)的地理位置，東風(fēng)在英國(guó)人的眼中是凜冽刺骨的寒風(fēng)，而西風(fēng)則是和煦、溫暖的。這樣直譯扭曲了中文文化的意境。語(yǔ)言的使用離不開(kāi)語(yǔ)境，任何話語(yǔ)都是語(yǔ)境的產(chǎn)物。語(yǔ)境的豐富內(nèi)容決定了語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中的特殊作用，無(wú)論是詞匯、閱讀理解還是翻譯，沒(méi)有對(duì)話語(yǔ)產(chǎn)生語(yǔ)境的理解，就不可能解讀它們確切的涵義。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解掌握語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言，確切地把握語(yǔ)言形式的意義及用法。

四、語(yǔ)境理念與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

語(yǔ)言只有在所處的語(yǔ)言環(huán)境中才有意義，它不能脫離所處的環(huán)境。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，我們必須在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，巧妙地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，在學(xué)習(xí)中有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

（一）強(qiáng)化課堂在發(fā)展語(yǔ)境教學(xué)模式的作用

形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，是語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。英語(yǔ)課堂教學(xué)是進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過(guò)直觀教學(xué)和一些活動(dòng)等途徑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，結(jié)合課本知識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在互動(dòng)式的語(yǔ)境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重新舊知識(shí)的結(jié)合，預(yù)先布置教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)和準(zhǔn)備學(xué)生可能使用的語(yǔ)言材料，以便利用適當(dāng)時(shí)機(jī)幫助學(xué)生順利地進(jìn)行交際活動(dòng)。

（二）廣泛開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提供更多的機(jī)會(huì)

英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外提高發(fā)展、單學(xué)科向多學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，僅靠課堂教學(xué)是不夠的。在課余時(shí)間組織學(xué)生參加英語(yǔ)歌、朗讀比賽、英語(yǔ)小品等多項(xiàng)課外活動(dòng)既可提供學(xué)生在與伙伴或教師的單向或雙向交流中獲得了挑戰(zhàn)、自信和新的知識(shí)，以及自豪感和成就感，又可讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）充分利用實(shí)踐的真實(shí)語(yǔ)境

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在校外積極利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交際。除了安排指定的認(rèn)識(shí)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐以外，還應(yīng)該鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寒暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多接觸社會(huì)，了解社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的用途和意義，以發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足。利用網(wǎng)絡(luò)條件指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，由于在虛擬的平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交流，雙方不見(jiàn)面就可以避免對(duì)話時(shí)出錯(cuò)的尷尬；結(jié)交的大量國(guó)內(nèi)外朋友可以獲得大量信息，以及生活和文化方面的額外知識(shí)。然而，值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)和家庭環(huán)境缺少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的監(jiān)督和指導(dǎo)，這就要求英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生返校后的檢查和評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中處于重要的地位，因?yàn)檎Z(yǔ)言形式的意義和用法都與語(yǔ)境有密切聯(lián)系，只是望文生義或是斷章取義地講解一些詞語(yǔ)往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章深刻含義的理解及對(duì)作者意圖的全面領(lǐng)會(huì)。因此，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，我們首先要重視語(yǔ)境教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)中利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)造各種適宜的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生真正具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我們也要盡到引導(dǎo)和監(jiān)督的職責(zé)，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)切實(shí)適應(yīng)他們自身的學(xué)習(xí)方法，真正做到因材施教，教書(shū)育人。

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