黃印德

摘 要： 探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，作出假設(shè)，制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、最終尋找到答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的教學(xué)活動(dòng)。其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、收集和處理信息的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力及合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流的能力、科學(xué)探究能力等有重要意義。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 探究能力 動(dòng)手激趣 科學(xué)訓(xùn)練 探究性實(shí)驗(yàn)

在初中生物課的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：學(xué)生自己帶著疑問，自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)，既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主要途徑，又能在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。那么在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，怎樣才能將探究學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處？以下我就探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的嘗試談?wù)勼w會(huì)。

一、動(dòng)手激趣，重視第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)

教材中各個(gè)探究對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)都不一樣。初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，探究興趣濃，但動(dòng)手能力差、生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對(duì)事物本質(zhì)的細(xì)致探究，這就需要老師創(chuàng)設(shè)情境，提供探究空間，最大限度地滿足學(xué)生自主探究的需求，讓學(xué)生充分享受探究的樂趣，成為學(xué)習(xí)真正的主人。例如在教學(xué)《探究生命的方法》中，我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中無(wú)論學(xué)生選擇非生物因素（陽(yáng)光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪一個(gè)因素進(jìn)行探究都是可以的，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。不僅可發(fā)展學(xué)生的求異思維，更重要的是可激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。為使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加完善，我及時(shí)給予點(diǎn)撥：（1）需要做對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎？需要探究幾個(gè)變量？這么多變量需要設(shè)計(jì)幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)？要幾個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置？它們的作用分別是什么？然后講解探究實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)在于控制變量法，每一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)只能控制一個(gè)變量，其余條件均相同。這次活動(dòng)需要較長(zhǎng)觀察時(shí)間，教師要有耐心，安排足夠的時(shí)間。這樣，一則學(xué)生有成功感；二則可讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)一般是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的開發(fā)，也減少了學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)。教育家布魯諾指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！比糇儞Q角度把適合研究探索的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探究性實(shí)驗(yàn)，恢復(fù)生物探究性的本來(lái)面貌，學(xué)生自然而然就有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了強(qiáng)烈的探究欲望，有了探究欲望，產(chǎn)生了探究動(dòng)力，就會(huì)在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題也就會(huì)挖空心思地想解決問題，這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)出探究實(shí)驗(yàn)的方案，使探究過程不斷趨向合理。在此過程中使學(xué)生充分體驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)的魅力。真正由被動(dòng)接受者上升為主動(dòng)探究者。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有實(shí)驗(yàn)都適合學(xué)生探究，有的實(shí)驗(yàn)的確不適合學(xué)生探究，我立足教材，結(jié)合本地的實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地選擇本地區(qū)能夠找到的實(shí)驗(yàn)材料，而且是學(xué)生能夠進(jìn)行動(dòng)手操作的可行性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究。例如：在學(xué)習(xí)“環(huán)境對(duì)生物的影響”一節(jié)時(shí)，有一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物遇到的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，為了順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的某些知識(shí)目標(biāo)，如適宜的生存環(huán)境等，實(shí)驗(yàn)前我有意讓學(xué)生自己動(dòng)手找用來(lái)做探究實(shí)驗(yàn)的鼠婦（既我們當(dāng)?shù)亟械摹拔鞴舷x”），學(xué)生很感興趣，部分學(xué)生在校園的花壇中找到鼠婦，有些躲在枯枝落葉底下，翻開那些雜物時(shí)，它們會(huì)很快爬走。通過這個(gè)親身體驗(yàn)，“鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的生活”這個(gè)結(jié)論其實(shí)在尋找鼠婦的過程中學(xué)生稍加動(dòng)腦已經(jīng)得知了。然后讓學(xué)生小組交流他們都是在什么地方找到鼠婦的？這也就為后面的實(shí)驗(yàn)提出問題埋下了伏筆，更為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案打下了基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生自己選其他實(shí)驗(yàn)材料，并根據(jù)自己選的實(shí)驗(yàn)材料制訂實(shí)驗(yàn)方案，并在教師指導(dǎo)下親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，最后讓學(xué)生做出結(jié)論，解析實(shí)驗(yàn)事實(shí)等，所有這一切盡量由學(xué)生完成。在此過程中學(xué)生不單單在做實(shí)驗(yàn)，也不單單在學(xué)習(xí)理論，而是二者有機(jī)結(jié)合在一起，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生參與性強(qiáng)，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷了對(duì)科學(xué)形成過程的了解，進(jìn)而掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力。

三、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生探究能力

要真正發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。

1.完成教材安排的探究性實(shí)驗(yàn)，從感性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的改變實(shí)驗(yàn)材料或重新設(shè)計(jì)。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實(shí)驗(yàn)中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進(jìn)行對(duì)比的實(shí)驗(yàn)，淀粉的產(chǎn)生部位也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。

2.以試題形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練，從理性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)為背景的探究試題效果更好，也可以學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識(shí)、事實(shí)和材料為背景編制訓(xùn)練題。在生物教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無(wú)疑是對(duì)生物教師提出的更高要求。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師改變陳舊的教學(xué)觀，過去的那種填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式早已該退出歷史舞臺(tái)。取而代之的是自主、合作、探究的教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)幾乎貫穿整個(gè)生物課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)往往都是教師操作，學(xué)生觀看；而分組實(shí)驗(yàn)又多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只有通過實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才有可能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生思維的開發(fā)。