池屏雁

摘 要： 多元智能理論研究人類智能結(jié)構(gòu)。該理論指引教師發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，尊重學生的個體差異，利用多元的教法與多元的評價方法，發(fā)展學生的多元智能，促進學生全面地發(fā)展。文章具體闡述在高中數(shù)學教學實踐中學生多元智能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 多元智能 高中數(shù)學教學 培養(yǎng)方法

1983年《智能的結(jié)構(gòu)》一書出版，該書的作者是世界著名教育心理學家Howard Gardner，他在書中首次提出了多元智能理論，認為IQ不能決定一切。Gardner指出人的智能是多元的，至少包括以下九種智能：

Gardner認為每個人都在不同程度上擁有上述幾種智能的潛能，他們的不同組合及表現(xiàn)，構(gòu)成了人與人之間的不同智能結(jié)構(gòu)，使得每個人不同程度地有一種或幾種智能勝過他人。世界上沒有兩種完全相同的智能結(jié)構(gòu)，每個學生的智能結(jié)構(gòu)都是絕無僅有的，各有各的優(yōu)勢。片面強調(diào)學生數(shù)理邏輯智能，而對其他幾項智能視若無物是不對的。我們應該了解學生的智能結(jié)構(gòu)，進行有針對性的引導和挖掘，發(fā)展學生多元智能。在我國目前新課程改革漸入佳境的大背景下，多元智能理論有著現(xiàn)實的意義。

筆者學習了多元智能理論后，教育觀念有所更新，把培養(yǎng)學生多元智能列入教學目標，在高中數(shù)學教學實踐中做了以下嘗試。

一、在新課導入時，創(chuàng)設數(shù)學情境，親歷數(shù)學過程，培養(yǎng)學生多元智能

通過開展數(shù)學實驗，在數(shù)學教學中讓學生體驗逼真的數(shù)學情境，親歷數(shù)學過程，用雙眼仔細觀察，開口用語言描述，動手參與活動，動腦積極思考。這樣一來，不僅可以促進學生的數(shù)學知識的掌握，還可以促進自然觀察智能、身體—運動智能和空間智能等多種智能的發(fā)展。

例如《橢圓的定義和標準方程》一課，可以這樣創(chuàng)設數(shù)學情境，導入新課。

1.課前先按學生智能類型，把學生分成幾個小組，各種智能類型的學生在一個小組里要種類齊全，各小組的組長要善于組織協(xié)調(diào)，人際智能較強。

2.讓空間智能和身體-運動智能強的學生主動請纓，試畫橢圓的圖形。

3.用數(shù)學語言描述作圖過程，試著給出橢圓的定義（鼓勵語言智能和數(shù)理邏輯智能較強的同學嘗試）。

4.每個小組推薦一名成員發(fā)言，總結(jié)橢圓的定義，此時語言智能較強的學生躍躍欲試。

由于畫橢圓過程中，有的小組畫橢圓的同學沒調(diào)整好繩子的長度，出現(xiàn)了繩子與兩釘子間距離等長，畫橢圓失敗。此時小組成員討論原因，觀察借鑒其他小組進程，進行反思，最后成功畫出橢圓。

5.等橢圓定義總結(jié)好后拋出問題，為什么有的小組畫不出橢圓？失敗畫出的圖像是什么圖形？

學生求知欲立即被激起，經(jīng)過探討，定義中“2a>|F■F■|”這一容易被忽視的條件被發(fā)現(xiàn)是必需的。

6.此時繼續(xù)追問當 2a=|F■F■|、2a<|F■F■|時，軌跡是什么圖形，也是橢圓嗎？

7.數(shù)理邏輯智能較強的學生已經(jīng)胸有成竹，迅速寫出橢圓定義的數(shù)學表達式。

一堂課下來，各種智能類型的學生都找到了自己的位置，每個學生都參與數(shù)學活動，都感受到了成功，優(yōu)勢智能都得到了訓練，弱勢智能也潛移默化地得到了提高。

二、新課講解中培養(yǎng)學生多元智能

新課講解是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在一節(jié)課中分量最重，在培養(yǎng)學生多元智能上也舉足輕重。新課講解時經(jīng)常對數(shù)學概念進行講解，數(shù)學概念教學對于培養(yǎng)學生的數(shù)理邏輯智能是最直接、最有效的。復合函數(shù)定義域概念比較抽象，學生理解困難，是教學難點。新課講解中筆者展示例題：

（1） 已知：函數(shù)f（x）的定義域為[2，3]，求函數(shù)f（x■）的定義域。

（2） 已知：函數(shù)f（x■）的定義域是[1，4]，求f（x）的定義域。

我們可以通過嘗試使用結(jié)構(gòu)緊湊的合作小組練習解決這個數(shù)學問題。安排數(shù)理邏輯智能比較強的學生作為合作小組中的引導者，讓每個學生單獨思考，此時許多學生感到無從入手，但個別數(shù)理邏輯智能比較強的學生在小組中提出突破口，即定義域的概念，由他們引導學生重讀函數(shù)定義域的概念，進行討論。過程中有學生提到：（1）f（x）中的x可以用任意數(shù)或式替換（在給定范圍內(nèi)），但替換部分應與其范圍相同。（2）定義域仍然是x的取值范圍。至此大家紛紛有所領悟，進而兩類抽象問題就不攻而破。為了加深印象，接著讓語言智能較強的學生總結(jié)解法培養(yǎng)內(nèi)省智能，最后利用多媒體播放優(yōu)美的旋律，緩解學生的疲勞，培養(yǎng)學生的音樂智能。

以復合函數(shù)定義域作為載體，培養(yǎng)學生的數(shù)理邏輯智能，“小組合作學習”和“研究性學習”，在培養(yǎng)學生的人際關(guān)系智能的同時，也培養(yǎng)了學生的語言智能。優(yōu)勢智能更優(yōu)勢，弱勢智能得以提升，從而提高學生的素質(zhì)。

三、以獨具匠心的練習和作業(yè)設計培養(yǎng)學生多元智能

簡單按照數(shù)理邏輯這一單一智能水平為標準劃分的傳統(tǒng)的練習和作業(yè)單調(diào)乏味，實踐已經(jīng)證明這種作業(yè)令人生厭，學生不愛做，削弱許多學生學習數(shù)學的信心和積極性。多元智能理論認為學生智能是多元化的，要適應及促進學生多元智能的發(fā)展，則練習和作業(yè)的布置應該多元化?？梢浴白灾汀钡男问匠霈F(xiàn)，由學生根據(jù)愛好及其智能結(jié)構(gòu)進行挑選，練習和作業(yè)由“統(tǒng)一”轉(zhuǎn)向“自主選擇”變化，可以培養(yǎng)學生多元智能。實際操作可以從高中數(shù)學練習和作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量和難度上進行改革?？梢栽谠O計練習和作業(yè)時，匠心獨具，形式多樣，讓學生在完成過程中動手、動嘴、動耳、動腦，全面調(diào)動各種感官，愉快地完成作業(yè)，同時培養(yǎng)多元智能。

在《雙曲線定義與標準方程（1）》課后，筆者嘗試這樣設計作業(yè)，鞏固定義，供學生從中任選一題：

每道題培養(yǎng)點不一樣，不同智能類型的學生都能找到各自的最愛，多種智能融合其間各有各的獨立性，各有側(cè)重，學生選得愉快做得舒心，不知不覺中就掌握了雙曲線定義，培養(yǎng)了多元智能。

四、在小結(jié)反思中培養(yǎng)學生多元智能

調(diào)查學生自我反思意識和反思能力，結(jié)果顯示，九成學生是有反思意識的，但是不經(jīng)常對所學知識進行反思和小結(jié)，主要是沒有養(yǎng)成好的習慣，同時茫然，不知道正確的方法。所以教師有必要指導學生做好知識小結(jié)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如可以要求學生在課堂小結(jié)階段對在多元智能理論指導下的教學過程中的事情作描述性記錄，作為數(shù)學日記，學生在日記中記下自己的思維與智力發(fā)展情況、感受與體會和新的發(fā)現(xiàn)等，同時可以請學生口述小結(jié)反思，這樣學生的語言智能、數(shù)理邏輯智能及內(nèi)省智能都得到了提升。

多元智能理論力求培養(yǎng)青少年的多元智能，接受智能的差異性，放棄智能優(yōu)劣論。在教學過程中了解每個學生的智能特點，尊重學生的個體差異，滿足學生多樣化的學習需要，從而使不同的學生得到不同的發(fā)展，使我們的數(shù)學課堂教學活動永遠充滿時代的氣息和生命的活力。

參考文獻：

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