唐鵬

小組合作學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)組織形式，得到教育界高度的重視和廣泛的研究，這一教學(xué)模式的應(yīng)用，給英語課堂教學(xué)注入活力，有利于學(xué)生主動參與多樣化的教學(xué)組織。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為課堂的主人；可以為學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)探究的機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，有力地促進(jìn)英語課堂效率的提高。

以下是我在具體教學(xué)實踐過程中對小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行的探究，在此與大家一起探討。

一、科學(xué)構(gòu)建小組，明確分工及責(zé)任

合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，對合作學(xué)習(xí)的開展起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在組建小組時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自不同的英語基礎(chǔ)知識、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等，組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。每組都要安排較活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于活躍小組學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)組員之間的合作意識。同時，合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊意識，每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。所以，建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要分工明確，明確小組中每一個成員的責(zé)任，突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要有幫助他人進(jìn)步的意識，為所在小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這樣的安排，讓每位學(xué)生都感覺自己在組里的地位，樹立一種主人公的意識。就目前看，原來不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，也能認(rèn)真參與小組討論，并積極為本組集體展示而表現(xiàn)自己。組內(nèi)分工落實后，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個學(xué)生擔(dān)任的角色，可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

二、做好小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)工作

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個成員都參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是至關(guān)重要的，只有教給小組合作的方法和技巧，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。培訓(xùn)時要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚地用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流；二是養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言、組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個人觀點(diǎn)；四是學(xué)會更正、補(bǔ)充，在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會求同存異，以開放的心態(tài)學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，學(xué)生初步學(xué)會怎樣與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通，學(xué)會尊重，善于接納，尊重他人的思維方式和行為方，初步感受合作學(xué)習(xí)過程，為真正的小組合作活動“熱身”。

三、優(yōu)選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容是小組合作學(xué)習(xí)成功的保證。因此，教師在備課時要深入研究教材，在小組合作學(xué)習(xí)前提供具有研討、交流價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，使每位學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，知道自己該做什么，并把自己分內(nèi)的事情盡力做好。另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)，如當(dāng)個人操作無法完成時；學(xué)生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時；答案多樣性時；問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時；學(xué)生意見不一樣需交流時，都宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜地思考、理智地分析，使每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，通過思考、比較乃至爭論，最終獲得解決問題的方法和答案。這部分內(nèi)容的精選，既讓學(xué)生鞏固新知，又從小組內(nèi)學(xué)到書本上學(xué)不到的知識，拓寬學(xué)生的視野，滲透思想教育。

四、運(yùn)用多維評價形式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

評價是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。評價激勵帶給學(xué)生的動力是無窮的，在教學(xué)中，教師應(yīng)建立科學(xué)的評價機(jī)制，堅持使評價貫穿整個合作學(xué)習(xí)活動中。評價須從對個人表現(xiàn)、合作狀況、合作效果三方面進(jìn)行開放的而非單一的、封閉的評價，積極的而非消極的評價。通過多種鼓勵性語言保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，讓他們充分體驗合作的樂趣，享受成功帶來的喜悅。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作、組際拼搏競爭，適時對他們進(jìn)行激勵性評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，及時評價小組學(xué)習(xí)；在小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點(diǎn)評，分析優(yōu)點(diǎn)和不足之處，被點(diǎn)評的小組記錄員要做好情況記錄工作，根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組，等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，使每位組員更清楚自己經(jīng)過辛勤努力取得每一點(diǎn)進(jìn)步，看到同伴之間共同奮斗獲得的佳績，體驗成功的喜悅，進(jìn)一步明白小組學(xué)習(xí)的意義和重大作用，使各組成員之間更團(tuán)結(jié)，使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中積極主動地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、展示交流，達(dá)成共識

展示交流是自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)完成之后的信息反饋交流活動。一般先由幾個學(xué)生或一兩個組首先發(fā)表意見，匯報學(xué)習(xí)所得，其他小組作以補(bǔ)充完善。對有爭議的地方，可以展開質(zhì)疑、討論、爭論、辯論，既可以弄清知識的來龍去脈，又發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和自我矯正能力。對學(xué)生實在弄不明白的問題，教師要不失時機(jī)地進(jìn)行講解，講清楚，講明白。

本環(huán)節(jié)應(yīng)注意幾個問題：①交流時，教師要做到少說，起到“點(diǎn)睛”作用，學(xué)生提出的問題，首先要讓學(xué)生相互解答。②對學(xué)生解決不了的問題，教師要講細(xì)、講透。這是該“策略”需要教師“講”的唯一的環(huán)節(jié)。教師的“講”要做到“三講”、“三不講”，即講易混點(diǎn)、講易錯點(diǎn)、講易漏點(diǎn)；學(xué)生已會的不講，學(xué)生能自己學(xué)會的不講，學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。

六、遵循以教師為主導(dǎo)的基本原則

教師始終是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。一個教師主導(dǎo)什么、怎樣主導(dǎo)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的主導(dǎo)是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師的指導(dǎo)必須講究時效，既不能放任自流，又不能一手包辦；既不能過早介入，又不宜過晚干預(yù)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，沒有學(xué)生主體的參與，教學(xué)很難取得成效。然而，從教育成長的角度看，學(xué)生是正在成長的不成熟的個體，學(xué)生主體能力的增強(qiáng)，是需要加以培養(yǎng)、指導(dǎo)的。這就要求在小組合作學(xué)習(xí)中教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論時，教師應(yīng)該做觀察者和參與者，參與到學(xué)生的活動中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論交流，避免學(xué)生討論沒圍繞主題。另外，對學(xué)生的討論情況心中有數(shù)，在小組匯報時，才能做到有的放矢。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在滿足學(xué)生的求知欲望、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難時相機(jī)點(diǎn)撥等方面。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種內(nèi)涵豐富的教學(xué)模式，我們不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作，因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，適應(yīng)變化，結(jié)合教學(xué)實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效、高效，才能夠真正提高英語課堂教學(xué)的高效性。

該論文系2014年白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題論文，課題立項號為：BY[2014]G039。