摘 要： 本文對(duì)魯科版必修教材化學(xué)二中“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”新授課的同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)錄與反思，比較目前常用的兩種教學(xué)法的異同。

關(guān)鍵詞： 先學(xué)后教 探究式教學(xué) 同課異構(gòu)

2014年12月23日，福建省基礎(chǔ)教育萬(wàn)名骨干教師同課異構(gòu)活動(dòng)在霞浦一中舉行，五位教師針對(duì)魯科版必修化學(xué)2第三章“重要的有機(jī)化合物”第一節(jié)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”，進(jìn)行了關(guān)于“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的同課異構(gòu)活動(dòng)，五位開課教師都展示出了較高的教育教學(xué)水平，體現(xiàn)出了自己對(duì)教材的理解和把握和學(xué)生的互動(dòng)積極，重難點(diǎn)突破有效，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。不同教師體現(xiàn)出不同風(fēng)格特點(diǎn)。下面以張堅(jiān)老師使用的“先學(xué)后教”模式和左友松老師使用的“探究教學(xué)”模式做對(duì)比，探討不同教學(xué)模式的具體表現(xiàn)。

表1 教師基本信息

兩位教師所在學(xué)校均為福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)高中，學(xué)生層次差別不大，同時(shí)兩位教師今年均不在高一任教，均使用借班上課。

1.課前準(zhǔn)備

1.1課程要求

《有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)》是魯科版必修化學(xué)2第三章“重要的有機(jī)化合物”第一節(jié)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”的第二課時(shí)，根據(jù)魯科版必修模塊有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和有機(jī)物的性質(zhì)兩條線進(jìn)行編排，在學(xué)習(xí)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和有機(jī)物的性質(zhì)過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的多樣性，初步形成有機(jī)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

聽課對(duì)象是霞浦一中高一學(xué)生，具備一定的信息查詢、檢索和整理能力，在學(xué)習(xí)中與同伴合作，并且具備一定的化學(xué)思維和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一課時(shí)有機(jī)化合物的性質(zhì)，包括甲烷的化學(xué)性質(zhì)、取代反應(yīng)等，學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)乙醇、乙酸等常見的有機(jī)化合物，對(duì)有機(jī)化合物的概念有初步認(rèn)識(shí)，但未學(xué)習(xí)過(guò)烴的知識(shí)。

1.2教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解有機(jī)化合物中碳的成鍵特征，體會(huì)有機(jī)化合物的多樣性。同時(shí)以甲烷及烷烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為例，知道有機(jī)化合物中存在同分異構(gòu)體和同分異構(gòu)現(xiàn)象，能夠書寫結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。在具體實(shí)踐中，通過(guò)拼裝烷烴的模型，學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物分子的立體結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)空間想象能力。

本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)組裝有機(jī)分子的模型的實(shí)踐活動(dòng)，了解有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的多校性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生探索未知知識(shí)的興趣，讓他們享受到探究未知世界的樂趣。

1.3教學(xué)方法

1.3.1“先學(xué)后教”教學(xué)法

“先學(xué)后教”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)由教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)全過(guò)程都讓學(xué)生參與，從而真正確立學(xué)生的主體地位。其特點(diǎn)是學(xué)生先“學(xué)”（看書并檢測(cè)看書效果），然后才“教”（解決“學(xué)”中暴露出的問(wèn)題）。自學(xué)為主，以學(xué)定教。

其基本環(huán)節(jié)為學(xué)生課前通過(guò)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)、課堂中教師檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生展示討論結(jié)果、教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后當(dāng)堂鞏固。

1.3.2“探究式”教學(xué)法

“探究式”教學(xué)法是以探究為主體的一種教學(xué)活動(dòng)方式，通過(guò)教師的課堂組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)通過(guò)不同類型的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及團(tuán)體協(xié)作精神，使學(xué)生在掌握知識(shí)和提升能力兩方面和諧發(fā)展。

其基本環(huán)節(jié)為教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想和假設(shè)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論，再進(jìn)行反思和提高。

2.課堂實(shí)錄

以下兩位老師的上課，“先學(xué)后教”教學(xué)法以“先”代表，“探究式”教學(xué)法以“探”代表，學(xué)生以“學(xué)”代表。

2.1復(fù)習(xí)舊課

兩位教師均使用語(yǔ)言幫助學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)回憶甲烷的性質(zhì)。

2.2引入新課

引入新課

先：通過(guò)課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在前一天晚上依導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前自學(xué)，已經(jīng)了解本節(jié)課需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師在上課開始的PPT上直接打出本節(jié)課需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)：已經(jīng)自學(xué)完成，知道本節(jié)課需要上什么內(nèi)容，不需要老師引入。

探：提出問(wèn)題，甲烷的性質(zhì)由什么決定？結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。制造懸念。

學(xué)：對(duì)甲烷的性質(zhì)是由什么決定的感到好奇，對(duì)新課充滿興趣。

2.3新知學(xué)習(xí)

先：發(fā)放檢測(cè)卷，學(xué)生根據(jù)自己課前自學(xué)情況進(jìn)行作答。教師不做講解，由學(xué)生自行處理。學(xué)生完成課前檢測(cè)后，小組內(nèi)開始討論，得出小組內(nèi)的共同意見。每小組派一位代表將本組內(nèi)的意見板演到黑板上，各小組繼續(xù)討論。本部分完成“自學(xué)檢測(cè)、小組討論、成果展示”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，基本未使用PPT。

學(xué)：老師未傳授知識(shí)，只能通過(guò)自己的理解完成，不清楚的地方由同學(xué)之間互相幫助，對(duì)與不對(duì)都需要自己探索，雖然不知道結(jié)論是否正確，但每個(gè)同學(xué)都必須參與，協(xié)作完成。

探：教師通過(guò)精美的PPT進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)電子式引出結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式教學(xué)，以及展示球棍模型和比例模型，學(xué)生被深深地吸引住，依教師精心設(shè)計(jì)的思路。通過(guò)課堂學(xué)案表，依教材內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)探究。

學(xué)：老師講得非常精彩，認(rèn)真預(yù)習(xí)和認(rèn)真聽講的同學(xué)收獲很大，不認(rèn)真或課前未預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)，只好順著老師，聽多少是多少，以待課后鞏固。

2.4活動(dòng)探究

先：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察各組結(jié)果，小組討論出現(xiàn)問(wèn)題的原因，引導(dǎo)學(xué)生用桌面模型進(jìn)行組裝，通過(guò)實(shí)踐證明自己的觀點(diǎn)是否正確，小組內(nèi)討論交流個(gè)人的看法，對(duì)前一個(gè)階段認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正。教師并未講解，由學(xué)生自行組裝。

學(xué)：通過(guò)自己動(dòng)手，以及和同學(xué)間的協(xié)作，逐步消除原先自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。由于教師未講解，拼出了各種奇怪的模型。

探：實(shí)施活動(dòng)探究二，進(jìn)行猜想和假設(shè)，用桌面上的模型組裝丁烷的結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)生組裝出的結(jié)構(gòu)模型，講解丁烷、同分異構(gòu)體、同分異構(gòu)現(xiàn)象，教師細(xì)致講解，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

學(xué)：通過(guò)自己動(dòng)手，完成兩種類型的丁烷結(jié)構(gòu)，待老師講解后，學(xué)會(huì)教材中的知識(shí)點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系，目標(biāo)比較明確，完成丁烷結(jié)構(gòu)，未進(jìn)行發(fā)散，以拼出其他模型。

2.5難點(diǎn)突破

先：引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)展示自己所做的模型，通過(guò)實(shí)物展臺(tái)和PPT，由學(xué)生講解自己的思路和設(shè)想，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，其他學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐和思索，提出質(zhì)疑或咨詢，教師一一分析和講解，消除學(xué)生疑惑。

學(xué)：通過(guò)展示和老師講解，發(fā)現(xiàn)自己原先的看法正確還是錯(cuò)誤，由于是親自動(dòng)手探究，并在未知情況下進(jìn)行思索，當(dāng)正確結(jié)果出現(xiàn)后，印象深刻，消除存在疑惑。

探：提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，以PPT形式展示，不同結(jié)構(gòu)是否屬于同分異構(gòu)體？二氯甲烷有幾種同分異構(gòu)體？學(xué)生根據(jù)老師上課中傳授的知識(shí)進(jìn)行比對(duì)、分析、判斷，得出結(jié)論，教師進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，消除學(xué)生疑惑。

學(xué)：剛學(xué)完丁烷，老師又推出其他結(jié)構(gòu)，用本節(jié)課現(xiàn)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷，解決問(wèn)題，老師的講解非常重要，學(xué)生認(rèn)真聽講，消除疑惑。

2.6當(dāng)堂鞏固

先：發(fā)放當(dāng)堂鞏固練習(xí)，本練習(xí)對(duì)提升學(xué)生認(rèn)知水平有效，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)行提高和延伸，結(jié)束練習(xí)后，繼續(xù)小組交流、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，最后消除完全部疑問(wèn)后小結(jié)，不布置課后作業(yè)。

學(xué)：新發(fā)的練習(xí)難度加大，需要認(rèn)真反思本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，完成后，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)本節(jié)課的收獲很大，課后沒有作業(yè)，負(fù)荷降低。

探：教師通過(guò)總結(jié)得出結(jié)論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和提高，以練習(xí)形式進(jìn)行鞏固和小結(jié)，學(xué)生獨(dú)立完成，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，課后布置一定量的作業(yè)，進(jìn)行知識(shí)鞏固和提升。

學(xué)：通過(guò)老師的講解，回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回家需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)安排一定時(shí)間完成課后作業(yè)。

3.課后反思

美國(guó)科學(xué)研究院院長(zhǎng)布魯斯阿爾伯茲說(shuō)過(guò)：當(dāng)學(xué)生面臨困難但并不是高不可攀的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)努力得到問(wèn)題的答案，這樣一來(lái)，學(xué)生就不斷成長(zhǎng)，就能處理越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題，當(dāng)他們養(yǎng)成探索的習(xí)慣時(shí)，他們就成了學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課容量大，光名詞，如“烴”、“結(jié)構(gòu)式”、“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式”、“同分異構(gòu)現(xiàn)象”、“同分異構(gòu)體”等就達(dá)三十多個(gè)，學(xué)生需要在極短時(shí)間內(nèi)了解課內(nèi)知識(shí)，難度較大。

“先學(xué)后教”教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)課前教師發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，可以將本節(jié)內(nèi)容消化大部分，然后課內(nèi)，教師通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題，組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以解決個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題。教師點(diǎn)撥時(shí)，激勵(lì)學(xué)生充分闡述自己的思維過(guò)程，無(wú)論正確與否，教師均不急于發(fā)表意見，以免限制學(xué)生思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使課堂呈現(xiàn)“思維活躍，反饋暢通、小組協(xié)作、不斷創(chuàng)新”的局面，然后教師展示自己的思維過(guò)程，給學(xué)生以啟迪。通過(guò)生生交流、師生交流，在思想碰撞中，學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所獲。

雖然整節(jié)課教師講授的內(nèi)容不是很多，但是教師成為課堂的組織者，通過(guò)嚴(yán)密的課堂環(huán)節(jié)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于生動(dòng)、開放、多元、探究的環(huán)境中，學(xué)生全方位得到獲取知識(shí)體驗(yàn)的方式，以及通過(guò)親身實(shí)踐、合作探究體會(huì)到探索的快感，有利于激發(fā)學(xué)生尋求真理、認(rèn)真探索的精神，并重現(xiàn)歷史上科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。全體學(xué)生均能主動(dòng)參與，效果良好。

“探究式”教學(xué)法，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教師把探究式教學(xué)有機(jī)融入教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的方法，在情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生能夠提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握基本化學(xué)方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，鍛煉思維的嚴(yán)密性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體形成和發(fā)展。教師在探究活動(dòng)策略與方法的制定方面起決定作用，引導(dǎo)學(xué)生有效參與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

從教學(xué)整個(gè)過(guò)程來(lái)看，課堂設(shè)計(jì)合理，教學(xué)內(nèi)容密度適中。學(xué)生能夠很好地參與課堂討論，老師講授時(shí)機(jī)把握較為準(zhǔn)確、恰當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢，師生之間、生生之間互動(dòng)較好，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展能起到了積極的推動(dòng)作用。

“先學(xué)后教”教學(xué)法，教師通過(guò)組織突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)散性好，“探究性”教學(xué)法，教師通過(guò)引導(dǎo)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，條理清晰，通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，兩位教師均達(dá)到了自己最初的教學(xué)設(shè)想，同時(shí)讓我們對(duì)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”有了更充分的認(rèn)識(shí)，無(wú)論使用哪種教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都需要教師調(diào)動(dòng)和激發(fā)，學(xué)生的思維能力要靠教師啟發(fā)和發(fā)散。

參考文獻(xiàn)：

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本文為福建省普教室2014年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究重點(diǎn)課題《“先學(xué)后教、減負(fù)高效”教學(xué)模式下的化學(xué)作業(yè)研究》論文，課題編號(hào)：MJYKT2014-078。