馮清義

摘 要： 校本課程開發(fā)響應了新課程新理念的同時，不乏滑向“誤區(qū)”，在校本課程開發(fā)過程中要有明確目標和應對策略，以免少走彎路。

關鍵詞：校本課程 新課程理念 誤區(qū) 應對策略

作為一種新的課程形態(tài)的校本課程，是學校自主決定設計、開發(fā)的獨特課程。其實質是一個以學校為基礎，充分挖掘學校師資的課程資源。其開發(fā)代表一種全新的課程理念，普通高中開發(fā)校本課程，可張揚學生個性、提高學生學習興趣，構建學校特色、彌補課程教學不足，促進教師專業(yè)水平發(fā)展。高中教育校本課程開發(fā)應遵循獨特性、實踐性和實用性原則。校本課程具有很強的時效性和變化性。在統(tǒng)編教材的局限性給教育教學帶來些許困惑時，開發(fā)的校本課程使高中教育教學更鮮活和完善。然而，目前校本課程的開發(fā)卻屢屢滑向誤區(qū)。為此，校本課程開發(fā)要明確目標，并提出應對措施，彌補不足。

1.校本課程開發(fā)中的認識誤區(qū)

1.1 關注課程編寫思路，忽略學生興趣及需要。

校本課程開發(fā)的宗旨就是依據學校教育實際情境，突出課程學習在不同區(qū)域的適應性及發(fā)展，關注不同學校的特色發(fā)展。特別要重視學生個體差異，滿足其需要，激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展。校本課程的主體是學生，若開發(fā)出來的校本教材不適合學生，學生不樂意接受，甚至將給學生學習帶來新的負擔，這樣就忽略學生的全面發(fā)展。

1.2重視教師參與，忽視學生、家長等參與。

校本課程開發(fā)要以區(qū)域自然環(huán)境、經濟、文化及本校辦學特點等為素材，進行校本課程開發(fā)。勢必要耐心聽取各方面的建議，才能保證質量，且具有實用性，真正展現出地方特色和校本特色。學校校本課程編寫人員雖能整合教育資源，形成具有一定理論水平的教材內容，但無學生實踐體會，勢必會走向中看不中用的誤區(qū)。

1.3注重智力因素開發(fā)，忽略了非智力因素作用。

受農村經濟所限，多數家長外出打工，留守兒童數量增加，隔代教育嬌慣現象明顯。加之家長對學生物質上的盡量滿足，構建了以自我為中心的錯誤認識，給教育帶來了障礙。這種局面是造成學生不良習氣的非智力因素，糾正這一偏差正是校本課程需要大力彌補和重點開發(fā)的任務之一。但是，由于升學壓力驅使校本課程開發(fā)仍然重智力因素，輕非智力因素。

1.4注重教師成果，簡化開發(fā)流程。

在校本課程開發(fā)過程中，往往是個別教師在編寫，缺乏交流合作，無總體發(fā)展目標，開發(fā)的校本課程由于受國家標準教材的影響，往往忽略以學生為主體，不符合校本課程開發(fā)“以學校為整體”的基本準則，缺乏實用性。鑒于此類問題的發(fā)生，校本課程開發(fā)到實施都離不開宏觀的理論指導和目標引領，明確辦學理念，明確學生、社會需要，制訂計劃和安排，凸顯本校文化底蘊和育人策略，開發(fā)校本課程。

2.校本課程開發(fā)策略

校本課程開發(fā)是學校的一個動態(tài)過程，不僅要解決認識上的缺陷，更要深入研究如何突破局限。這樣，關涉校本課程開發(fā)策略問題就顯得尤為重要和必要。

2.1建立課程審定小組。

校本課程開發(fā)要明確目的、明確理念，這樣才有利于校本課程開發(fā)方向。首先，領導小組要通過調查和論證，制定出校本課程開發(fā)的總目標，從源頭上給校本課程開發(fā)以指引和點撥，使課程開發(fā)團隊的每位成員都明確本校未來發(fā)展方向與校本課程開發(fā)總目標。通過相互協作，依靠各參與人員的集體智慧開發(fā)出高質量的實用教材。其次，在校本課程開發(fā)和實施過程中，領導小組要全面監(jiān)控，不斷調整發(fā)展方向，最終匯總定案，凸顯校本特色的校本課程開發(fā)。

2.2形成“先調查后研究，先實踐后理論”的開發(fā)思路

校本課程開發(fā)要求學校在明確教育目的的前提下，確定學校獨特的教育目標和發(fā)展方向，發(fā)動校本課程參與人員認真考察，對本區(qū)域一切有利于校本課程的教育資源進行考察，深入調查當地具代表性的產業(yè)園區(qū)和名勝古跡、各行業(yè)模范人物、創(chuàng)業(yè)名人、書畫家等，掌握并搜集資料，再整合資料，反復論證后，再上升到理論高度，開發(fā)出真正意義上的校本課程。

2.3以“適應學生成長”為主線開發(fā)課程。

學校要根據家長及社會對現代學校教育的支持程度、區(qū)域經濟特點與人文環(huán)境對現代學生人生觀、價值觀的影響及本校在發(fā)展中的成功經驗、輝煌亮點、學校的育人策略、特長生培養(yǎng)的有效途徑，學習方法的大面積滲透、校園文化開展的技巧、良好學風形成的促進辦法、中學生心理障礙的科學校正、創(chuàng)造性的活動探究課等學生喜聞樂見的內容為主開發(fā)教材，取得促進學生和學校同步發(fā)展的雙贏效果。

2.4“樹立區(qū)域為本、地方特色發(fā)展”的思想。

目前，現代多元經濟發(fā)展體制，生產勞動科學化的趨勢對農村學校教育提出了新要求，絕大多數中學生不僅要完成該學業(yè)段的學習任務，還要拓寬知識面，掌握一定的生產技能。這就要求校本課程開發(fā)有準確的切入點，以提高教研活動實效性為原則，以提高教師的創(chuàng)新能力為目的，實現教師角色從傳統(tǒng)的“知識傳授者”向“學習導師”的轉變。此外，校本課程開發(fā)給教師提供更多表現自我的平臺和創(chuàng)造空間，從而激發(fā)教師的工作熱情和興趣。通過校本課程的學習把學生打造成復合型人才，以便為地方發(fā)展服務，真正顯示出現代教育對區(qū)域經濟發(fā)展的作用。

2.5加大非智力因素的開發(fā)力度，提高學生學習興趣。

現行社會經濟快速發(fā)展的過程中，由于社會因素的影響，部分學生學習目標不明確，態(tài)度不端正，意志薄弱，個人品德缺失等非智力因素嚴重制約學生成長與學習效率提高，對學校教育提出新的挑戰(zhàn)。學校要通過多途徑開發(fā)非智力因素，以校本課程為平臺，曲線引導，培養(yǎng)學生學習興趣，樹立正確的人生觀、價值觀，取得教書育人的雙豐收。

校本課程開發(fā)是一個不斷探索、挑戰(zhàn)的領域，是一個長期而艱巨的過程。但只要參與教師以飽滿的激情投身于課程開發(fā)中，堅持因地制宜、量力而行，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力，勇于探索，不斷修正，校本課程必然會沿著創(chuàng)新道路前行，不斷走向成功。