方婭

摘 要： 激發(fā)幼兒的活動興趣，從年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇它們直接感知的自然和科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察和分析、探究和想象，并加以藝術(shù)化指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的觀察力、探究力、想象力和創(chuàng)新精神，啟迪他們的非凡智慧。而幼兒園科藝有機(jī)融合活動，無疑最適合孩子們萌發(fā)活動興趣，滋生探究愿望。

關(guān)鍵詞： 問題意識 科藝活動 幼兒教育

19世紀(jì)的哲學(xué)家、科學(xué)家亞歷山大·馮·洪堡認(rèn)為：“直覺知識與理性知識的最崇高煥發(fā)，叫做藝術(shù)和科學(xué)，它們既不同又相互關(guān)聯(lián)?！彪S著現(xiàn)代科技發(fā)展和對思維科學(xué)的研究，人們發(fā)現(xiàn)科學(xué)和藝術(shù)有許多相通互補(bǔ)之處。幼兒園科藝有機(jī)融合活動作為我園課題研究的核心方向，融科學(xué)與藝術(shù)教育于一體，以“真、善、美”辯證統(tǒng)一理論為基礎(chǔ)，從幼兒性格思維特點(diǎn)出發(fā)，選擇可直接感知的自然科學(xué)現(xiàn)象，主要以“科藝小實(shí)驗(yàn)”、“科藝小玩偶”、“科藝小造型”等活動形式依托科藝集體活動、科藝區(qū)角活動等平臺開展，目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒的探究力、想象力和創(chuàng)新精神。

幼兒愛模仿，可塑性強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)興趣與情感、意志等非智力因素密切相關(guān)，讓幼兒積極參與活動，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。喚起幼兒的活動興趣，才能啟迪他們的非凡智慧。而我園科藝有機(jī)融合活動無疑是最適合孩子們滋生活動興趣、萌發(fā)探究愿望的一塊沃土。

一、培養(yǎng)幼兒的探究興趣，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的活動材料。

從人的服裝到電腦電器、從天上的星星到地上的電燈等，無不吸引著幼兒的注意。讓幼兒積極感受科藝的教育真諦，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及豐富的活動材料很重要。

心理研究表明：母親會使嬰兒感到足夠安全。教師為孩子創(chuàng)設(shè)具有安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要對他們好奇好問的探索加以鼓勵支持。如一次飯后散步，幾名小朋友在樹底下發(fā)現(xiàn)了一個小洞洞：“這是誰的家？螞蟻嗎？”我鼓勵他們：“那我們就按自己的猜想試一試吧?！痹诳扑噮^(qū)角活動中，孩子們帶上好吃的食物撒在洞口并耐心等待。通過觀察，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：螞蟻怕冷，氣溫升高了才會出來。有孩子不小心踩死了螞蟻，怎樣才能既方便觀察，又不傷害它們呢？孩子們經(jīng)過反復(fù)嘗試，制作了各種各樣的螞蟻觀察器，并在里面放上了螞蟻喜歡的食物，放到經(jīng)常出沒的地方。通過探究，又有了一些新發(fā)現(xiàn)。一次次有價(jià)值的探索，孩子對螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，在這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中真正有了收獲，也進(jìn)一步培養(yǎng)了孩子的探究興趣。

玩中發(fā)現(xiàn)、玩中探索、玩中創(chuàng)造是幼兒學(xué)習(xí)的天性。給孩子提供材料，調(diào)動多種感官，不斷動手操作探索、動腦思考，使孩子主動獲得知識經(jīng)驗(yàn)。他們經(jīng)歷操作、發(fā)現(xiàn)、合作、交流和創(chuàng)造的科學(xué)探索過程，感受到自己的發(fā)現(xiàn)和成功，獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，從而萌發(fā)不斷探究的興趣。如科藝小實(shí)驗(yàn)“玩磁樂”活動中，我提供了多種活動材料，讓他們自己動手操作，給予他們充分的探索時間。最后孩子們得出結(jié)論：磁鐵會相互吸引，也會相互排斥。在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)磁鐵的新秘密——能隔著一定厚度的物體吸鐵，他們還用磁鐵玩起了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“沙中尋寶”等游戲。孩子們親身感受事物的發(fā)生、發(fā)展、變化及成功的喜悅，對探究興趣的培植有良好的促進(jìn)作用。

二、呵護(hù)幼兒的探究興趣，滿足好奇心和探究欲，培養(yǎng)問題意識。

愛因斯坦曾經(jīng)指出，提出問題比解決問題更重要。瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)、牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。好奇心是孩子們智慧燃燒的火花，是創(chuàng)造的種子，是培養(yǎng)問題意識的根本之源。

在科藝小造型“小小降落傘”活動中，教師問：“為什么有的傘兒降落得快，有的傘兒降落得慢呢？”浩浩說：“可能一個上面破了？”迪迪：“是一個傘重，一個傘輕。”天天叫起來：“是橡皮泥，橡皮泥重！”磊磊：“橡皮泥重，傘兒一定降落得快嗎？相同重量的橡皮泥，為什么傘兒降落速度不一樣？”丁?。骸澳俏覀冊鯓硬拍苁菇德鋫憬德渌俣雀稽c(diǎn)呢？”這些問題的提出，巧妙地將孩子制作和探索科藝小造型的興趣進(jìn)一步升華了，小小降落傘成了引領(lǐng)孩子走向科學(xué)殿堂的“阿拉丁神燈”。

“為什么太陽白天出現(xiàn)，而月亮晚上出現(xiàn)？打雷是怎么回事？”孩子越好奇，提問就越多，這是他們探究世界的焦點(diǎn)，是新的認(rèn)識需要與自己已有的心理水平不相適應(yīng)的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)持呵護(hù)鼓勵的態(tài)度，在解決這些問題時，引導(dǎo)孩子們自主探究。著名教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)兒童自己探討推論，給孩子講得少些，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)得盡量多些。”對一些稍加點(diǎn)撥就可以得出答案的問題，可適當(dāng)對孩子進(jìn)行反問引導(dǎo)加以揭曉；對于通過簡單操作探索可以獲取答案的問題，可鼓勵孩子通過探究發(fā)現(xiàn)答案；對于有一定難度的問題，可啟發(fā)他們通過進(jìn)一步探索合作、交流學(xué)習(xí)找出答案，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

三、激發(fā)幼兒的探究興趣，點(diǎn)燃思維的火花，啟發(fā)想象力。

很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往源于某種基于形象的想象，如阿基米德浮力定律、牛頓萬有引力定律等，都是從某個場景的形象或意象出發(fā)觸發(fā)了靈感。愛因斯坦說過：想象比知識更重要，如果把大腦比做一顆恒星，想象就是恒星四射的光芒。

在幼兒園科藝有機(jī)融合活動中，往往要求教師“返老還童”，設(shè)法熟悉孩子的心理，窺孩子之所想，施孩子之所樂，善于捕捉和點(diǎn)燃幼兒思維的火花。如科藝小玩偶“蝸?！被顒又?，孩子們自編了一首兒歌，邊畫邊念。在設(shè)計(jì)“小蝸牛去旅行”路線時，有孩子把蝸牛畫到了地圖線的外面，我順勢引導(dǎo)，打破原來的畫紙局限，放開讓他們痛痛快快地“畫”，讓蝸牛想去哪就去哪，讓孩子想象的火花隨性綻放。

教師還要善于做“導(dǎo)游”，嘗試啟發(fā)和引導(dǎo)孩子的想象能力，為他們打開想象和創(chuàng)造的閘門。如大班科藝小造型“自制噴泉”活動中，在看、想、討論、嘗試等環(huán)節(jié)對孩子進(jìn)行激發(fā)想象，最后，活躍的思維和靈巧的雙手使孩子創(chuàng)作出了神奇而獨(dú)特的噴泉造型，孩子們的想象力和創(chuàng)造力不容小覷。由此可見，在幼兒園科藝有機(jī)融合活動中，啟發(fā)引導(dǎo)和激發(fā)孩子的想象力尤為重要。

激發(fā)孩子的興趣是活動關(guān)鍵，而引導(dǎo)孩子動手動腦探究是整個活動的核心。唯有喚起孩子的活動興趣，才能啟迪他們的非凡智慧。實(shí)踐證明：科藝小玩偶、科藝小實(shí)驗(yàn)、科藝小造型等幼兒園科藝有機(jī)融合活動，作為激發(fā)孩子興趣的手段非常成功?；顒又?，我們與孩子一起感受生活中的千姿百態(tài)，聆聽大自然的各種神奇，共同探索身邊的科學(xué)秘密，豐富自己的感知和藝術(shù)創(chuàng)造體驗(yàn)?？扑囉袡C(jī)融合活動讓心靈自由綻放，更讓興趣與智慧獲得比翼齊飛的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.

[2]李硯祖.大趨勢藝術(shù)與科學(xué)的整合.