王亞

摘 要： 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)生提問(wèn) 質(zhì)疑能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是：教師教，學(xué)生學(xué)；教師提問(wèn)，學(xué)生回答。即使教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰如其分地提問(wèn)施教，學(xué)生也能較好地掌握知識(shí)，然而學(xué)生并非主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，沒有成為課堂教學(xué)的主人。久而久之，會(huì)抑制學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的激情，使他們?nèi)狈?chuàng)造性思維。愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題逼解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生提問(wèn)、師生共同解答，遠(yuǎn)勝于單純的教師提問(wèn)，學(xué)生回答。下面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生提問(wèn)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、營(yíng)造和諧課堂氣氛，呵護(hù)學(xué)生認(rèn)知的好奇心

和諧的課堂氣氛應(yīng)該是恬靜與活躍的統(tǒng)一，熱情與凝重的統(tǒng)一，輕松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)一。學(xué)生提問(wèn)與課堂氣氛密切相關(guān)，試想，死氣沉沉的課堂，師生關(guān)系緊張，學(xué)生思維緊閉，師生雙邊活動(dòng)難以進(jìn)行，學(xué)生會(huì)有積極提問(wèn)的意識(shí)嗎？反之，輕松和諧的課堂，師生關(guān)系融洽，學(xué)生思路開闊，遇到疑問(wèn)主動(dòng)提出就是順理成章的事了。營(yíng)造和諧的課堂氣氛關(guān)鍵在教師，教師要采取民主型的教學(xué)方式，設(shè)身處地地學(xué)生著想，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的能力。這樣就會(huì)縮短師生之間的距離，加深師生之間的感情，即使是那些最頑皮、學(xué)習(xí)又差的學(xué)生，也會(huì)在這樣的氛圍中得到感化，緊張的情緒和畏懼的心理都會(huì)逐漸消失，和諧的課堂氣氛也就自然形成了。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力

教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要一環(huán)。

（一）留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)空，使學(xué)生“想問(wèn)”

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須為每節(jié)課設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑的思維空間和時(shí)間，并在實(shí)施過(guò)程中認(rèn)真落實(shí)，尤其在解決了問(wèn)題之后，千萬(wàn)不可急于解決另一個(gè)問(wèn)題，而是要留給學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題進(jìn)行反思和進(jìn)一步質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們始終處于自覺地學(xué)、主動(dòng)地思維的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生“好問(wèn)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要讓學(xué)生想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時(shí)，我們要巧妙進(jìn)行激疑，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，許多學(xué)生囿于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時(shí)我向?qū)W生激疑：還能將圓拼割成其他圖表而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓的面積。另外，在教學(xué)中我還善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，即導(dǎo)疑。

（三）教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

每位教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)”是前提，而讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”才是目的。我們要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，但更應(yīng)該讓他們會(huì)問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。

三、激活小學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

哲學(xué)家麥克克里德說(shuō)過(guò)，唯一愚蠢的問(wèn)題是不問(wèn)問(wèn)題。學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑問(wèn)難，教師能從中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際修訂教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)效率，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的。那么，究竟該怎樣引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上質(zhì)疑問(wèn)難呢？

（一）策略一：敢讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

課堂上教師不是主講、主問(wèn)，更不是主宰，而是主導(dǎo)，落實(shí)教師主導(dǎo)的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生“問(wèn)”的空間，提供“問(wèn)”的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要善于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，成為一個(gè)“信息源”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

（二）策略二：讓學(xué)生愿質(zhì)疑問(wèn)題

在教學(xué)中，我充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立融洽的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同看法，力求迎合學(xué)生的心態(tài)和需求。這樣學(xué)生就能鼓足勇氣敢質(zhì)疑問(wèn)難、愿質(zhì)疑問(wèn)難。同時(shí)，給學(xué)生講解質(zhì)疑問(wèn)難的重要性，讓他們知道疑問(wèn)是求解的前提，是進(jìn)步的階梯，從而積極地質(zhì)疑。

四、提供“質(zhì)疑”平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

“提出問(wèn)題是創(chuàng)造發(fā)明的源泉，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力”“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”等論斷都是在強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要性不言而喻。因此，教師在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑問(wèn)難”的情境，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（一）制造認(rèn)知沖突

人在思考問(wèn)題時(shí)往往沿用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，形成思維定勢(shì)，如果教師善于抓住學(xué)生思維的這一慣性，讓學(xué)生“上當(dāng)”產(chǎn)生認(rèn)知沖突，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)要求解惑。如在分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的教學(xué)中，先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)減法應(yīng)用題。

一堆沙3噸，用去 噸，還剩多少噸？學(xué)生會(huì)很輕松地解答，列式為：3- =2 （噸）。接著教師出示下題：

一堆煤10噸，用去 ，還剩多少噸？不少學(xué)生會(huì)沿用上題的思路列式，有少數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)與上題不同，從而陷入矛盾，引發(fā)學(xué)生迫切想解決此問(wèn)題的愿望，從而誘發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，提問(wèn)的平臺(tái)就建立起來(lái)了。

（二）活化生活情景

數(shù)學(xué)源于生活，是對(duì)生活的抽象、概括，將數(shù)學(xué)還原到數(shù)學(xué)中，給學(xué)生以“返璞歸真”的感覺。例如教學(xué)五年級(jí)思考題：建國(guó)路小學(xué)四、五年級(jí)同學(xué)參觀科技展覽，346人排成兩路縱隊(duì)，相鄰兩排前后各相距0.5米，隊(duì)伍每分鐘走65米?，F(xiàn)在要過(guò)一座長(zhǎng)889米的橋，隊(duì)伍共需要多長(zhǎng)時(shí)間？這是一道較特殊的行程問(wèn)題的應(yīng)用題，教師可以事先讓學(xué)生獨(dú)立思考并完成，然后讓學(xué)生相互交流自己的做法，相互提問(wèn)，相互驗(yàn)證。大多數(shù)學(xué)生能自己提問(wèn)，自己解答。走的路程應(yīng)該是隊(duì)伍長(zhǎng)加上橋長(zhǎng)，隊(duì)伍長(zhǎng)的計(jì)算很有可能出現(xiàn)兩種算式（60÷2-1）×0.5，60÷2×0.5。教師再讓學(xué)生觀察4人排成的兩路縱隊(duì)多長(zhǎng)？6人，8人呢？從而確定（60÷2-1）×0.5的正確性。最后學(xué)生會(huì)圓滿完成這道題的解答。

總之，教師只有充分挖掘教材，合理使用教材，巧妙設(shè)置提問(wèn)平臺(tái)，促使學(xué)生將自己“擺進(jìn)去”，數(shù)學(xué)課才會(huì)動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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