丁語 董嬌

教學(xué)的過程應(yīng)成為師生互相“拋接球”的過程。從這個(gè)意義上說，預(yù)設(shè)教案就必須著眼于生成，使語文教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)豐富多彩的課堂教學(xué)；課堂上更要靈活多變，關(guān)注生成。一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。

一、有心栽花巧預(yù)設(shè)——為生成而預(yù)設(shè)

1.全方位預(yù)設(shè)，打好先行之仗

課前我們必須多走近學(xué)生，以生為本，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗(yàn)水平、理想情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)好，準(zhǔn)備到。

《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過。教者面對的學(xué)生都出生在上世紀(jì)90年代，這些遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭硝煙的孩子，對這些歷史知之甚少，對盧溝橋事變的意義更是一無所知。從學(xué)生的這些實(shí)際情況考慮，教者為學(xué)生的生成而進(jìn)行預(yù)設(shè)。事先，教者請學(xué)生自行閱讀大量有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的資料，自行觀看相關(guān)的影片……當(dāng)課堂上學(xué)生思辨對話之時(shí)，教者信手拈來，學(xué)生據(jù)此展開，課堂生成自然，這種全方位的預(yù)設(shè)使教學(xué)少走了很多彎路。

2.分支式、板塊式預(yù)設(shè)，打好靈活之仗

教者在設(shè)計(jì)《哪吒鬧海》的教學(xué)時(shí)，就采用了板塊式預(yù)設(shè)。故事文句淺顯易懂，重在從哪吒的言行舉止中體會他的鮮明個(gè)性。為此，教者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)板塊：A.哪吒為什么要去鬧海？B.哪吒一共鬧了幾次？你認(rèn)為哪一次最精彩？仔細(xì)讀讀你最欣賞的一鬧，從哪吒的言行舉止中，你覺得他是個(gè)怎樣的人？C.鬧海最終的結(jié)果如何？這三個(gè)板塊在實(shí)際教學(xué)過程中，給予了學(xué)生相當(dāng)自由的展示舞臺，尤其是第二個(gè)板塊，學(xué)生似是為剖開謎底，似是為了心中的神話英雄，似是為自己的觀點(diǎn)找理由……滿懷探求之心，埋頭于課文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實(shí)踐活動。課堂氣氛活躍，學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的思維火花不時(shí)迸射。

二、無心插柳妙生成——化預(yù)設(shè)為生成

1.在生成中，教學(xué)流程可以即時(shí)“變奏”

教者就曾因教學(xué)流程的變奏而有過意外的收獲。記得在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然有一名學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這問題確實(shí)讓教者始料未及，因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)中，并沒有這個(gè)問題?？墒牵皇て鹎永?，學(xué)生們很感興趣。于是，教者臨時(shí)改變計(jì)劃，先對這名學(xué)生大加稱贊，并請學(xué)生再讀全文，思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底是什么含義呢？學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。短短的五分鐘，卻使學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶。試想，如果教者當(dāng)時(shí)沒有認(rèn)真對待學(xué)生的質(zhì)疑，如果教學(xué)流程沒有因此而“變奏”，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？

2.在生成中，探究的主題可以適時(shí)“提煉”

在閱讀教學(xué)中，如果我們能在眾多紛繁復(fù)雜的信息間提煉出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。

曾經(jīng)看到有一位老師這樣教學(xué)《萬里長城》。初讀課文時(shí)學(xué)生提出了許多問題：“鴨綠江”在哪里？“結(jié)晶”是什么意思？“孟姜女哭長城”是一個(gè)怎樣的故事？……這些問題都是課堂教學(xué)中的動態(tài)資源，但如果一問一答逐個(gè)解決的話，勢必會影響學(xué)生對教材重點(diǎn)的開掘和對難點(diǎn)的突破，這位機(jī)敏的老師選擇了牽一發(fā)而動全身的一個(gè)詞語——“結(jié)晶”，作為教學(xué)的切入點(diǎn)展開教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師隨即調(diào)整了原先的教學(xué)預(yù)案，把“為什么說萬里長城是古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶？”這個(gè)問題選為課堂的主問題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問題去探究，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的空間。這樣順應(yīng)了學(xué)情，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，注意力高度集中，思維火花競相迸射。

3.預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)“升降”

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會發(fā)生變化，隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不合理、不完善之處，此時(shí)教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

教學(xué)第七冊12課《五彩池》時(shí)，師生進(jìn)行了這樣的對話。師：“面對如此美麗的五彩池，同學(xué)們，你們想說些什么？”生：“老師，五彩池這么美，我真想到五彩池中去游泳。五彩池里能游泳嗎？”師：“剛才這名同學(xué)提到了五彩池中能不能游泳，這可是個(gè)值得思索的問題。你們覺得一個(gè)池如果要能游泳，必須具備哪幾個(gè)條件？”有的說：“一個(gè)池要能游泳，必須水質(zhì)干凈?！庇械恼f：“一個(gè)池要能游泳，必須有一定的深度，至少要有一米以上。不然的話，人的腳碰到池底，人也就游不起來了。”老師趁熱打鐵，繼續(xù)問大家：“那五彩池具備剛才同學(xué)們說的這些條件嗎？”問題一出，同學(xué)們又一次低下頭讀起了書。過了幾分鐘，一名同學(xué)舉起了手：“五彩池在四川省的藏龍山，那里景色宜人，環(huán)境優(yōu)美。因此，盡管我沒去過那里，但我可以推測，五彩池的水質(zhì)一定非常干凈。光從水質(zhì)這一點(diǎn)上來說，我想它是能適合于人們游泳的。但是，五彩池有大有小，有深有淺，再加上五彩池池底生長著長短不一、粗細(xì)不勻的石筍，而這些石筍將會傷及到去游泳的人的身體的。從以上幾點(diǎn)情況來看，我認(rèn)為五彩池里不適合游泳?！?/p>

話語剛落，教室里便爆發(fā)出了一陣?yán)坐Q般的掌聲。接著又有部分同學(xué)從“保護(hù)環(huán)境”“有礙觀瞻”等方面闡述了五彩池里不能游泳的理由。至此，同學(xué)們對《五彩池》課文的內(nèi)容及五彩池的特點(diǎn)已基本了解。

總之，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都是一對矛盾的統(tǒng)一體。課前的預(yù)設(shè)是為生成的預(yù)設(shè)，課上的生成亦是靈活機(jī)動地化預(yù)設(shè)為生成，這樣，我們的課堂才會充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新！

作者簡介：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。