刁海玲

課堂教學(xué)效率的提高很多時(shí)候取決于課堂細(xì)節(jié)的處理，處理好課堂細(xì)節(jié)，師生之間方能夠和諧相處，有利于知識(shí)的“言傳”和“意會(huì)”。課堂教學(xué)是人與人的動(dòng)態(tài)交流，在備課時(shí)很多預(yù)設(shè)不到的狀況也時(shí)有發(fā)生。這考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧，也給教師提供了啟示，即課堂細(xì)節(jié)要恰當(dāng)處理，讓學(xué)生一直處于輕松和諧的課堂氣氛中。

一、目標(biāo)確定要具體

教學(xué)目標(biāo)是我們上課的方向，也是我們整節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)的確定要根據(jù)具體的學(xué)情而定?，F(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)提得最多的是“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。每一節(jié)課上課之前，教師要把三維目標(biāo)投放出來，讓學(xué)生明確我們這節(jié)課要學(xué)什么（知識(shí)與能力），怎么學(xué)（過程與方法），受到怎樣的思想教育（情感態(tài)度與價(jià)值觀）。具體到每一節(jié)課，教師要用具有可行性的操作方式陳述出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置還要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，為了更貼近學(xué)生，教師還可以和學(xué)生共同確定本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有利于目標(biāo)達(dá)成。這是課堂教學(xué)中需要注意的第一個(gè)細(xì)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級上“自尊自信”一單元的“天生我才必有用”時(shí)，教師把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到教材內(nèi)容中。如知識(shí)與能力：能夠正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己，培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)，遇到矛盾問題時(shí)能分析處理；過程與方法：通過“別人眼中的自己”進(jìn)行客觀全面的自我認(rèn)識(shí)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信；情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹立自信激勵(lì)自己，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要不斷回扣目標(biāo)，用目標(biāo)不斷指引課堂進(jìn)行的方向。

目標(biāo)的設(shè)置要細(xì)化到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)的過程中要時(shí)刻圍繞目標(biāo)進(jìn)行，目標(biāo)設(shè)置越具體，課堂活動(dòng)就越實(shí)際，教學(xué)的效果是可以看得見的。

二、問題設(shè)置要精巧

課堂問題是貫穿整個(gè)課堂的主線，思想品德課更是在問答交流中學(xué)習(xí)和收獲，所以課堂問題的設(shè)置要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在備課時(shí)要摒棄那些用“是”與“不是”作為答語的無意義的問題。這也是課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)之一，注意這個(gè)細(xì)節(jié)，多設(shè)置難易適度富于創(chuàng)新的題目，學(xué)生可以由此生發(fā)出更多相關(guān)的內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)。

例如，蘇教版七年級上“善于交往”一單元“讓人三尺又何妨”一課，需要把握的重點(diǎn)是兩個(gè)：生活需要寬容友善；正確把握寬容友善。設(shè)置題目時(shí)只要圍繞這兩個(gè)方面即可。對“生活需要寬容友善”，教師可以設(shè)置問題：寬容友善在我們的生活中重要嗎？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“六尺巷”的故事，了解寬容友善的重要性。結(jié)合自身的經(jīng)歷談一談，在生活中多一些寬容友善，又會(huì)有哪些“奇跡”發(fā)生。學(xué)生根據(jù)這一個(gè)問題就可以搞懂“寬容友善”的重要性，而且學(xué)生能夠聯(lián)系自身，充分發(fā)散思維。對于“正確把握寬容友善”，直接運(yùn)用自身的例子解讀我們應(yīng)該怎樣對待教師和父母的批評教育。學(xué)生對這個(gè)問題很感興趣，因?yàn)樵谒麄兊囊庾R(shí)中，教師和家長在批評時(shí)也會(huì)失之偏頗，從而引出寬容友善的“度”的討論。

對于本課內(nèi)容只要設(shè)置兩個(gè)問題就可以串起對教材的學(xué)習(xí)和理解，至于其他的小問題沒有必要在課堂上一一細(xì)數(shù)。精巧的問題設(shè)置是課堂細(xì)節(jié)處理的大問題。教師在備課時(shí)，可以用一個(gè)問題發(fā)散到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后總結(jié)時(shí)如“漁網(wǎng)收魚”般自然，整堂課渾然一體。

三、時(shí)間安排要恰當(dāng)

課堂時(shí)間的安排要和課堂環(huán)節(jié)相適應(yīng)，很多教師在上課時(shí)天馬行空，總覺得課堂時(shí)間不夠用。思想品德課本來就很具人文性，如果教師再喜歡給學(xué)生上“政治課”，那么時(shí)間就在“胡侃”中流逝。我們要根據(jù)本課預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)安排時(shí)間，發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級上“自尊自信”一單元的“人格不可辱”一課時(shí)，教師在講解人格尊嚴(yán)時(shí)，講到了學(xué)生之間互相起綽號(hào)的問題，又聯(lián)系到學(xué)生背后給教師起綽號(hào)的問題，上了情緒的教師開始訓(xùn)斥學(xué)生對教師的不尊不敬。輕松和諧的課堂氣氛被教師漸漸破環(huán)，并且由這一點(diǎn)又聯(lián)系到學(xué)生在校園里違紀(jì)的表現(xiàn)，占用了課堂大量的時(shí)間，影響了課堂教學(xué)的進(jìn)行。

思想品德課本來就是要從品德上教育學(xué)生，但是每一課時(shí)都有重點(diǎn)，即使可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活解決問題，也不能漸行漸遠(yuǎn)，要有放有收，最終還要回到本課的教學(xué)目標(biāo)中來。像“起綽號(hào)”的事件，最終還要?dú)w結(jié)到人格尊嚴(yán)的教學(xué)點(diǎn)上，讓學(xué)生明白無論給誰起綽號(hào)都是不對的，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育就可以了。

初中思想品德課程很多內(nèi)容都是與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的，教師在上課時(shí)很容易旁征博引，聯(lián)系學(xué)生的思想和行為。而初中的學(xué)生正是青春發(fā)育的敏感期，如果和教師不能敞開心扉，很容易形成心理問題。所以，思想品德教師要擁有一雙慧眼，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，洞察學(xué)生的心理，處理好課堂上的每一處細(xì)節(jié)，節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率。

（作者單位：江蘇連云港市墩尚中學(xué)）