周建林

摘 要： 本文通過對幾種應(yīng)用在初中作文評講中的方法的講評方式的說明，探討了初中作文評講方式的改進(jìn)在初中作文教學(xué)工作中的實際應(yīng)用，以滿足“鼓勵參與、尊重個性發(fā)展和培養(yǎng)自覺能力”的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中作文 評講 改變引言

作文講評作為作文教學(xué)中最后的一個重要環(huán)節(jié)，不但能及時檢驗教學(xué)成果，還能從很大程度影響學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)興趣，起到激勵學(xué)生、開闊眼界和鞏固寫作信心的作用，其重要性不言而喻。長期以來，在初中作文的評講教學(xué)中多存在方法單一、內(nèi)容枯燥等問題。正是由于慣有陳舊的教學(xué)模式不能以直接有效的方法引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會到自身的優(yōu)、缺點(diǎn)，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，就失去了通過帶領(lǐng)學(xué)生在不斷揚(yáng)長避短的練習(xí)過程中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情、開拓思維的機(jī)會。

一、抓住共性，正面引導(dǎo)

圍繞作文要求，從總體上找出學(xué)生比較有共性的問題或取得進(jìn)步之處，在分別對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價的同時（如在眉批、總批中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u語，多肯定成績，并適時指出存在的問題），在課堂評講過程的開頭能夠首先提出，以便能夠引起大家的重視，并通過對具有代表性的作文進(jìn)行舉例評講，將一次作文整體的成敗優(yōu)劣直觀呈現(xiàn)，有利于學(xué)生直觀感受，同時進(jìn)行自我對比，盡快領(lǐng)會評講重點(diǎn)。在這一過程中，需要注意兩點(diǎn)：首先是不宜長時間對文章進(jìn)行通讀，而應(yīng)有針對性地指出問題所在或文章亮點(diǎn)，以免將學(xué)生帶入到索然無味的狀態(tài)；其次，著眼于比較共性問題多講解、多提示，而對一些個別性的問題可以多采用單獨(dú)的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，切忌評講課堂變成了長時間、大篇幅進(jìn)行問題糾錯的“批判課”，如若這般，則不但打擊了出錯學(xué)生的積極性，而且未必能夠真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤的效果。反而，與學(xué)生交流中多以肯定的方式，以正面的方法帶入，通過對比、佳文欣賞等方法使學(xué)生認(rèn)識到問題所在，進(jìn)行正確分析，自我提高。

二、典型點(diǎn)評，針對性引導(dǎo)

選擇幾篇立意新穎、文筆流暢或是切題準(zhǔn)確的習(xí)文作為范例（2～3篇為宜），進(jìn)行典型點(diǎn)評，對其中精彩的段落、準(zhǔn)確地描述進(jìn)行重點(diǎn)評講（習(xí)文選擇注意好、中、差結(jié)合，以選好為主），這樣的講評方式可以是全面性的，也可以是局部的。可分層進(jìn)行，避免“多而全”的舊模式。同時，對一次作文練習(xí)過程中出現(xiàn)的亮點(diǎn)之處特別評講，可以是對習(xí)文的選題、構(gòu)思這些整體性的，也可以是小到遣詞造句、承轉(zhuǎn)起合，甚至只是一個準(zhǔn)確的用詞或是恰當(dāng)引用名言警句。形成直接對比，使學(xué)生從評講中借鑒可取之處，也可明確自我提高的目標(biāo)。比如組織一次爬山活動后，對此布置的一次作文，學(xué)生大多只是對沿途的風(fēng)光進(jìn)行敘述，其中有兩個同學(xué)分別以所遇到的難忘的事件、見到的一個特別的人為重心，進(jìn)行了寫作，其間還添加了個人的思考及內(nèi)心感受描述。在評講課上引發(fā)了多數(shù)同學(xué)的熱烈討論，經(jīng)過講解大家認(rèn)識到如何學(xué)會提高觀察能力、以小見大、勤于思考，逐步從簡單的平鋪直敘的寫作思維解放出來。

三、自我評講，加強(qiáng)交流，提高自我學(xué)習(xí)能力

有一種新的評講方式，有利于加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，同時強(qiáng)化其參與意識并激勵學(xué)生主動思考。在完成學(xué)生作文習(xí)作的批改之后，教師進(jìn)行總結(jié)，整合其中有共性的和代表性的問題，在課堂上概括點(diǎn)評。通過對這些問題的參考，學(xué)生進(jìn)行自我對比，進(jìn)行自我評判，鼓勵其中一些認(rèn)為自己作文存在一些問題有代表性、特殊性或?qū)ψ约旱淖魑拇嬖诘膯栴}、優(yōu)劣難以界定的，等等，鼓勵自我主動要求作為范文進(jìn)行評講，老師可適時進(jìn)行指導(dǎo)。通過這種形式能夠促使學(xué)生在對自己作文進(jìn)行生動的自我認(rèn)知、深入思考、挑戰(zhàn)自我，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步自我提高。這不僅是一種作文評講方式新的探索，而且是出于對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)動手、動腦訓(xùn)練的考慮，更是進(jìn)行自我剖析綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，自然對學(xué)生是大有裨益的。其中應(yīng)該兼顧到各種寫作基礎(chǔ)不同學(xué)生的實際情況，加強(qiáng)交流，適當(dāng)采用肯定的方式多談學(xué)生的進(jìn)步和長處，對于一些技巧性的問題切忌操之過急，不可影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、積極性，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生開拓思路，進(jìn)行寫作方面的個性化發(fā)展。

四、分組評講，開拓思維能力

對學(xué)生進(jìn)行分組（可按興趣愛好、按座次小組等），在小組內(nèi)對作文交換輪讀，商討各自的認(rèn)識，共同進(jìn)行評定，然后按小組推薦出較好的文章參與班級評講；由老師組織班級評講，老師對集中起來的推薦習(xí)作匯總、整理后進(jìn)行全班評講，對存在的問題予以指正，對精彩、新穎之處進(jìn)行表揚(yáng)。并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改后向班級板報、刊物推薦。通過這種形式，不但增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，而且讓更多的學(xué)生參加到了討論、評判過程中，還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，比較適合班級人數(shù)較多的情況。這樣可以有效縮短完成作文的時間跨度，有助于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感，從而強(qiáng)化作文練習(xí)的效果。

結(jié)語

針對長期以來在初中作文教學(xué)中存在的方法陳舊、效果差的實際情況，新大綱指出：“要肯定成績，抓住共性的問題，鼓勵學(xué)生的積極參與，勤于思考。要采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生個性思維，肯定學(xué)生的進(jìn)步，講求實際效果，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自己學(xué)會修改作文習(xí)作的能力?！币陨暇统踔凶魑牡脑u講這一重要環(huán)節(jié)，并對運(yùn)用的方式、方法進(jìn)行了探討，旨在通過對作文教學(xué)方式的改進(jìn)，更好地激勵學(xué)生勤于思考、開拓思維、張揚(yáng)個性，盡快掌握運(yùn)用清晰的思維、流暢的語言、熟練的技巧，寫出更優(yōu)秀的作文，實現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]代光輝.新課程改革背景下初中作文教學(xué)創(chuàng)新研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.