倪平梅

[摘 要]以讀促寫，以寫促悟的課堂小練筆是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效措施。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂小練筆應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入人物內(nèi)心，入情入境想象;擴(kuò)充敘述情節(jié)，豐富語(yǔ)言表達(dá);拓展情境空間，延展文本內(nèi)容;整合背景資料，補(bǔ)寫空白內(nèi)容;模仿創(chuàng)造，擴(kuò)寫內(nèi)容。其實(shí)施的有效策略為：目標(biāo)明確，激發(fā)寫作熱情;素材挖掘，造就訓(xùn)練傳奇;把握時(shí)機(jī)，演繹別樣精彩;恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)能力提升。

[關(guān)鍵詞]高年級(jí) 小練筆 契機(jī) 擴(kuò)寫途徑

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）34-052

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)言的主要途徑，課堂練筆是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。然而，當(dāng)我們把“寫”擠進(jìn)課堂后，小練筆的盲目性、隨意性、形式主義就逐漸凸顯出來。如何使小練筆充分發(fā)揮其特有的功能，成為擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)新課題。

一、探索與實(shí)踐

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂小練筆擴(kuò)寫中，如何挖掘文本內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)，有效練筆呢？筆者進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐。

1.深入人物內(nèi)心，入情入境想象

教材文本中，很多地方給人留下了想象的空間。閱讀這樣的文本，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，找準(zhǔn)空白點(diǎn)，讓學(xué)生想一想、說一說、議一議、寫一寫，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如，《橋》一課中寫道：“洪水肆虐，死亡在洪水的獰笑聲中逼近。瘋了似的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。最先來到木橋前的老漢他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！苯處熞龑?dǎo)：“洪水來勢(shì)兇猛，步步逼近，人們驚駭奔跑，跌跌撞撞。死亡隨時(shí)威脅著人們。此時(shí)的老漢為何不走？他在想什么？”學(xué)生思考、議論之后，快速下筆。有的學(xué)生寫道：“老漢心里想：洪水來勢(shì)兇猛，我離木橋最近，最容易逃命，要是不走，我的性命也難保。不行，身為黨支部書記，我就是村民們生的希望，是人們的靠山。我應(yīng)該為這個(gè)村子負(fù)責(zé)，為全村人的生命負(fù)責(zé)……”學(xué)生入情入境，想象著老漢當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，有猶豫，有思索，有堅(jiān)定，有擔(dān)當(dāng)，有忘我……他們把一位無私無畏的黨支部書記的高大形象勾勒了出來。這樣的練筆，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又使學(xué)生深入地感知了文本，升華了情感體驗(yàn)。在學(xué)生展開豐富想象的同時(shí)，讀寫訓(xùn)練也得到了恰當(dāng)?shù)娜诤稀?/p>

2.擴(kuò)充敘述情節(jié)，豐富語(yǔ)言表達(dá)

教材所選課文由于受字?jǐn)?shù)的限制或者表達(dá)中心的需要，對(duì)許多敘述情節(jié)進(jìn)行了略寫。我們可以抓住這些空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如《桂花雨》一課，對(duì)搖桂花時(shí)的描寫比較簡(jiǎn)單。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)畫面。結(jié)合課文插圖，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“搖桂花對(duì)‘我’來說是件大事?！摇侨绾螕u的？桂花飄落是怎樣的一番景象？想象人物的表情、動(dòng)作，體會(huì)人物內(nèi)心的喜悅，補(bǔ)寫出來?！庇袑W(xué)生這樣寫道：“我快步跑到桂花樹下，望了望那些小小的、金黃的、可愛的桂花擠在枝頭，抱著樹干使勁地?fù)u?！薄帮h落到我的衣服上、頭發(fā)上、眉毛上。我一抬頭，它又親了親我的臉蛋，吻了吻我的鼻尖，癢癢的?！薄澳切┙瘘S的花瓣紛紛飄落，似雪花飄飄然地落下，像一個(gè)個(gè)小天使降臨人間，像一個(gè)個(gè)傘兵從天而降，像一群淘氣的娃娃在捉迷藏?！薄@些細(xì)膩生動(dòng)的描寫，展現(xiàn)出來的是甜甜的、幸福的回憶，真是“點(diǎn)點(diǎn)桂花雨，片片故鄉(xiāng)情”。

學(xué)生寫完后朗讀自己的作品，自我評(píng)價(jià)，交流欣賞，指出不足。通過適時(shí)豐富情節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在展開豐富想象的同時(shí)，加深了對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)的能力，更增強(qiáng)了寫作的信心。

3.拓展情境空間，延展文本內(nèi)容

在教材中，有不少可供讀者想象的語(yǔ)言空間、故事發(fā)展空間。有些教材文本非常適合進(jìn)行故事發(fā)展的續(xù)寫與拓展。如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課，小嘎子仗著自己眼疾手快，提議和胖墩兒摔跤，結(jié)果反被對(duì)手打敗。教師可引導(dǎo)：“依著小嘎子的個(gè)性，他一定不服輸。第二回合又將是一場(chǎng)怎樣的龍爭(zhēng)虎斗呢？想象他們會(huì)使出什么招數(shù)，抓住人物的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)來寫?！钡诙睾系妮^量學(xué)生不光用上了文章中的一些詞句：“虎勢(shì)兒”“猴似的”“走馬燈似的”“推拉拽頂”……還加進(jìn)了一些新的內(nèi)容。這樣，既豐富了文本的內(nèi)容，又使文章別有趣味。同時(shí)，活學(xué)活用，滿足了學(xué)生的表達(dá)欲、創(chuàng)作欲，使學(xué)習(xí)過程變得靈動(dòng)而富有期待、富有光彩。

4.整合背景資料，補(bǔ)寫空白內(nèi)容

有些課文敘述的事件是在特定的時(shí)間背景下發(fā)生的，學(xué)生還不太熟悉。比如《再見了，親人》一課，作者飽含深情地描繪了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民話別的場(chǎng)面。志愿軍戰(zhàn)士追述往事，把朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士做的事敘述得非常具體。那么，志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做過哪些事呢？教師可介紹背景資料，讓學(xué)生了解志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡。然后，要求學(xué)生變換角度，以大娘、小金花、大嫂的口氣寫送別的場(chǎng)面。由于有了對(duì)時(shí)代背景的了解并收集了典型事例，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。有的學(xué)生借用了志愿軍戰(zhàn)士冒著生命危險(xiǎn)打水、救助村民、羅盛教勇救落水兒童等事例進(jìn)行補(bǔ)寫。這樣，整合背景資料，運(yùn)用在具體的描寫中，充實(shí)了文章的內(nèi)容，也讓學(xué)生深入體會(huì)到了中朝兩國(guó)人民比山還高，比海還深的情誼。學(xué)生既全面深入地理解了課文，又鍛煉了形象生動(dòng)地?cái)⑹龉适碌哪芰Α?/p>

5.模仿創(chuàng)造，擴(kuò)寫內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有了一定的仿寫能力，因此更愿意挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。教材中有很多便于模仿擴(kuò)寫的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)小詩(shī)《我想》，在感知了孩子美妙的幻想和詩(shī)的韻律美后，可讓學(xué)生模仿詩(shī)的前幾個(gè)小節(jié)，進(jìn)行想象創(chuàng)造，擴(kuò)充詩(shī)歌的內(nèi)容。學(xué)生趁熱打鐵，打開了想象的閘門。有學(xué)生寫道：“我想把眼睛/裝在風(fēng)箏上/看看那講故事的月亮/瞧瞧那些星星的可愛模樣/看呀看/笑容也爬上了我的臉龐。”一行行優(yōu)美的詩(shī)句在筆尖流淌，讓我們看到了學(xué)生的世界是多么純真美好。每一位學(xué)生，都是一位詩(shī)人！此外，像《新型玻璃》一文，介紹了五種玻璃的特點(diǎn)和作用，結(jié)構(gòu)明顯。教師可讓學(xué)生模仿課文插敘一段，介紹自己想發(fā)明的玻璃，并注意前后的銜接。有學(xué)生寫道：“夕陽(yáng)慢慢落下了山坡。每戶人家都亮起了白熾燈，只有一戶人家正在上映一場(chǎng)精彩的‘微電影’……這就是我發(fā)明的網(wǎng)絡(luò)玻璃……”有素材可寫，有片段可模仿，又能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，無形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

二、小練筆實(shí)施的有效策略

“一沙一世界，一葉一菩提?！毙【毠P有大乾坤。通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂小練筆擴(kuò)寫的探索和實(shí)踐，我認(rèn)為，要使語(yǔ)文小練筆訓(xùn)練落到實(shí)處，明確的訓(xùn)練目的、對(duì)教材的理解把握、寫作素材的挖掘、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把握、寫作后的點(diǎn)評(píng)等要素至關(guān)重要。

1.目標(biāo)明確，激發(fā)寫作熱情

語(yǔ)文教材的特點(diǎn)是圍繞專題組織單元，加強(qiáng)了教材的整合性。小練筆也可以突出單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。比如，人物描寫一組，練筆時(shí)就側(cè)重于人物描寫的訓(xùn)練。另外，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了用筆歸納自己的思維、想象以及抒發(fā)情感的能力，可以嘗試多種形式的課堂小練筆，特別是擴(kuò)寫方面的小練筆還能突出教材特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)。另外，小練筆訓(xùn)練的目的是為了促進(jìn)閱讀理解能力和寫作水平的提高，在實(shí)施時(shí)要把握好每次訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。比如《再見了，親人》一課的小練筆訓(xùn)練，側(cè)重于閱讀的深入理解，而《桂花雨》一課的小練筆訓(xùn)練，側(cè)重于寫作方法的訓(xùn)練。通過每次練筆，學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平會(huì)逐漸提高。

所以，每一項(xiàng)小練筆訓(xùn)練教師都要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)。同時(shí)，也要使學(xué)生明確訓(xùn)練要求，做到心中有數(shù)。教師要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，以此杜絕小練筆的盲目性和隨意性，使小練筆成為學(xué)生自愿自覺的行為，為小練筆訓(xùn)練的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

2.素材挖掘，造就訓(xùn)練傳奇

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在利用好教材的同時(shí)要深度挖掘教材。語(yǔ)文教材以專題組織單元，每個(gè)專題的人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活。我們可以根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，在情感交織的高潮之處，在意猶未盡的留白之處，在精練概括的詞句之處，在情景空間的延展之處，恰當(dāng)挖掘?qū)懽魉夭?，以此豐富小練筆擴(kuò)寫的訓(xùn)練內(nèi)容。寫作素材豐富多彩，緊緊結(jié)合文本，學(xué)生信手拈來，言之有物，有話可寫，有情可訴，自然就能使練筆水到渠成。同時(shí)，小練筆還使我們手中的教材發(fā)揮了其特有的魔力，成了學(xué)生寫作水平提高的天梯，語(yǔ)文書寫訓(xùn)練的傳奇。

3.把握時(shí)機(jī)，演繹別樣精彩

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！笨梢钥闯觯n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文情感的激發(fā)。首先，教師要營(yíng)造寬松的練筆氛圍，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。其次，要抓住課堂情感的高潮噴發(fā)處，使小練筆成為學(xué)生抒發(fā)情感的工具。另外，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教師要善于捕捉隨機(jī)生成的教學(xué)資源和相關(guān)信息，不失時(shí)機(jī)靈活設(shè)計(jì)小練筆的內(nèi)容。教師要把握好課堂的溫度，抓住小練筆訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，使課堂小練筆成為閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

4.恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)能力提升

“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀円箤W(xué)生知其然，更要知其所以然。練筆后的交流點(diǎn)評(píng)，是學(xué)生自我展示和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生練筆水平的提高非常重要?？墒?，我們所見到的練筆后的點(diǎn)評(píng)，往往形式單一，成為多數(shù)人的寂寞，個(gè)別學(xué)生的表演。且由于課堂時(shí)間有限，有些評(píng)價(jià)又流于形式，草草收?qǐng)?，甚至完全被忽略掉了。因此，我們可以像上文《桂花雨》一課那樣，在小練筆點(diǎn)評(píng)中，采取示范、自評(píng)、互評(píng)等多種形式，針對(duì)每次的訓(xùn)練目標(biāo)，有側(cè)重點(diǎn)地展開評(píng)論，并且可以進(jìn)行補(bǔ)充和修改，可以在課內(nèi)評(píng)，也可以延伸到課外。這樣，自我嘗試，博采眾長(zhǎng)，內(nèi)化提高，就能使小練筆訓(xùn)練真正成為提高學(xué)生寫作能力的有效手段，成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

總之，充分開發(fā)和利用文本中的習(xí)作資源，抓住契機(jī)，有效練筆，定會(huì)使學(xué)生練出寫作的大手筆。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 巢宗祺，雷實(shí)，陸志平.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2] 蘇嬿.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫一體有效策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[3] 張薔叢.課堂小練筆有效性的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（1）.

（責(zé)編 劉宇帆）