劉慧敏

摘 要： 教學目標是教學中的重要因素，設(shè)計一個好的教學目標，應(yīng)包括知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面。在目標的擬訂中，要準確定位，以學生發(fā)展為本位，體現(xiàn)“三維目標”的有機融合，體現(xiàn)課時教學目標層級遞進，從最根本的重難點出發(fā)，既著眼于發(fā)展性目標，更要求實于基礎(chǔ)目標。

關(guān)鍵詞： 教學目標 教學設(shè)計 教學活動

教學目標是人們對教學結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學諸要素中的一個至關(guān)重要的因素，它既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿，所以教師在備課時應(yīng)該認真研究教學目標及如何落實。

在課堂教學活動中，我嚴格要求自己從設(shè)計清晰的教學目標開始。經(jīng)過教學實踐總結(jié)，我對教學目標重要性認識更深刻，教學目標的設(shè)計能力得到了提高。

如設(shè)計“人民幣的認識”一課，在備課時我參閱了大量的網(wǎng)絡(luò)文章，重點對教材內(nèi)容分析和本節(jié)課的教學目標設(shè)計進行了研究。

參閱網(wǎng)絡(luò)文章時，我發(fā)現(xiàn)一些教學設(shè)計的問題：

案例一：

1.認識人民幣。

2.認識人民幣的單位是元、角、分。

3.知道1元=10角，1角=10分。

4.德育滲透：愛護人民幣、不亂花錢。

這樣的教學目標是比較傳統(tǒng)的教學目標設(shè)計，過于重視知識與技能的傳授（前三條都可以合為三維目標的知識與技能目標），只能算是二維目標，缺少過程與方法目標，它沒有說清楚組織什么樣的活動，用什么樣的方法讓學生學會知識，習得能力，提高素養(yǎng)。

案例二：

1.通過學生的認一認、購物等活動掌握人民幣的識別方法，明確元、角、分之間的十進關(guān)系。

2.經(jīng)歷購買小物品、幫助阿姨解決實際的問題等過程，發(fā)展學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的社會實踐能力。

3.學生經(jīng)歷小組合作認識幾元和幾角及同桌合作進行換錢游戲的過程，增強學生合作意識，提高合作能力。

4.通過認識人民幣向?qū)W生滲透愛國主義思想教育；通過為自己買春游必需品的過程，培養(yǎng)學生合理用錢的良好習慣；通過學生看《一分錢》的VCD向?qū)W生滲透拾金不昧的思想教育。

這個教學目標的設(shè)計比前者具體了，也有三維目標的思想，但是存在這樣幾個問題：首先它是從教師的角度制定的，重視學生的主體作用應(yīng)該從目標的設(shè)計開始，從學生的角度設(shè)計；其次，一味求全，曲解了教學目標的意圖。一節(jié)課的時間有限，我們在目標設(shè)定時也要取重舍次，才能使學生學得踏實、深入。如要面面俱到，必定如蜻蜓點水，輕輕掠過，哪一個都不到位。

一個好的教學目標，包括知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面。它們是一個密切聯(lián)系的有機整體。在目標的擬訂中，要準確定位，從最根本的重難點出發(fā)，既著眼于發(fā)展性目標，更要求實于基礎(chǔ)目標。為此我設(shè)計以下教學目標：

1.在認一認、分分類、換錢游戲等活動中認識人民幣的三個單位”元角分”，認識各種面值的人民幣，并明確元、角、分之間的十進關(guān)系，即1元=10角，1角=10分。

2.以識別人民幣和歸納十進關(guān)系為載體，提高歸納、推理的思維能力，以及自主探索、交流合作的能力。

3.了解關(guān)于人民幣的常識性知識，產(chǎn)生愛國情感，知道合理使用和節(jié)約。

適度有效的課時教學目標能促進教學活動有序?qū)嵤┎⑷〉昧己玫男Ч?，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。我認為，有效的教學目標設(shè)計必須體現(xiàn)以下幾點。

第一，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本位。

新課標倡導“以人為本”的精神，關(guān)注學生的終身發(fā)展，某些教學目標的設(shè)計出現(xiàn)偏差，其主要原因是對學生的實際需求不了解。因此，要走出偏差的誤區(qū)，必須著眼于學生的發(fā)展，考慮學生已有的知識經(jīng)驗和生活背景，依據(jù)教材特點、學情實際，確立教學起點，把握教學目標的有效度。例如：教學“認識人民幣”第一課時，充分考慮學生的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)（一年級學生一般都具有簡單購物的生活體驗，并且對購物活動表現(xiàn)出較濃厚的興趣和強烈的需求）和學生的知識技能基礎(chǔ)（學生已學習了100以內(nèi)的不進位加法和不退位減法）。

第二，體現(xiàn)“三維目標”的有機融合。

課程目標三個維度的關(guān)系如同立方體長、寬、高三個維度的關(guān)系一樣，是一個事物的三個方面，而不是獨立的三個目標。教學目標的設(shè)計建立在對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上，而不僅僅是認識性目標。過去，像智力、能力、情感態(tài)度、學習過程、學習方法等均被排除于課程目標之外，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時，必然導致課程目標由單一的認知性目標轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，以及知識與技能多種目標的有機整合。

當然，并不是每節(jié)課的目標都是三維目標面面俱到的結(jié)合，每節(jié)課的內(nèi)容不同，目標的側(cè)重點也會不同，但只要每位教師都能始終心懷三維目標，做到具體問題具體分析，而不是盲目抄襲，生搬硬套，有機整合三維目標，就能提高課堂教學的有效性。

第三，體現(xiàn)課時教學目標層級遞進。

課時教學目標層級遞進可以有兩層含義，一層含義是就知識技能的習得是有層級的。新的數(shù)學課程標準明確闡述知識技能目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等四個層次。數(shù)學課時教學目標的設(shè)計要體現(xiàn)這種從低到高逐層遞進的不同認知水平，反映出由知識轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求。另一層含義是學生間存在個性差異，教學目標的擬定要根據(jù)教學對象的起點水平，選擇不同層次的要求，在預(yù)設(shè)時教師應(yīng)通過課前調(diào)查、分析、觀察等確定班級的課時教學目標，對起點比較高的班級目標可以適度提升。因此教師在制定教學目標時應(yīng)該關(guān)注全體學生，留有一定的彈性空間，比如可以擬定基礎(chǔ)目標、提高目標、體驗?zāi)繕?，使不同層次的學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時都獲得不同層次的提高。

當然，一堂課的教學目標不應(yīng)該是凝固的、僵化的和不變的，課堂會發(fā)生什么事件是不可預(yù)設(shè)的，如果不容納課堂即時生成的目標，不把握課堂教學的動態(tài)生成，就不可能有學生的充分發(fā)展。因此，只有在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，將預(yù)設(shè)和生成有機結(jié)合，使教學目標有效地在教學活動中實現(xiàn)，才能使課堂更具生命活力，才能使學生真正得到發(fā)展。

總之，教學目標是教學的方向，是教學設(shè)計、實施與評價的核心，是提升教學效益的保障。什么樣的目標決定什么樣的課堂。我堅信，隨著新課程實施的不斷深入，廣大教師更能正確認識，深刻挖掘目標內(nèi)涵，擬定出一個“全、精、實”的教學目標，讓教學目標真正成為教學過程的準繩，真正為學生的發(fā)展服務(wù)。