盧云華

摘 要： 新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，而終身學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎。成功的教育應該喚起學生的學習需求。在中學地理教學中開展地理實驗教學，一方面可以激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生實踐能力，另一方面能更好地實現知識目標，提高教學質量，優(yōu)化教學效果。

關鍵詞： 地理實驗 教學設計 基本模式

一、地理實驗的界定

地理實驗可分為廣義的地理實驗和狹義的地理實驗。廣義的地理實驗指學生通過動口、動手、動腦及各種感觀，經過體驗、探究、驗證和獲取知識，分析和解決問題的地理實踐活動。包括地理觀察、地理調查、地理制作、地理實踐等。

狹義的中學地理實驗指運用一定的器材和設備，人為地把要學習的地理事物和現象及變化過程表現出來，以獲得和驗證地理知識的實踐活動。

地理實驗是一種重要的教學實踐活動，是一種有目的、有步驟地通過控制或模擬地理現象認識地理事物和規(guī)律的一種感知活動。教學目的是使學生獲得和驗證地理知識，學習地理操作技能和方法，培養(yǎng)地理能力和情感、態(tài)度和價值觀。其過程要經過實驗準備、實施和處理等階段。這里的地理實驗僅指實驗室或教室里的實驗觀測活動，一般包括地球運動實驗系列、地殼變動實驗系列、大氣實驗系列、水的實驗系列、生物土壤實驗系列等。

二、地理實驗教學設計的基本理念

1.圍繞新課標要求和學科特點實施實驗教學，突出地理實驗的科學性。

（1）根據新課標要求切實開展實驗教學。地理教師應真正樹立重視實驗的教學觀念，積極探究與實施有價值的地理實驗教學。

（2）根據地理學科特點科學進行實驗教學。其一，實驗要能科學反映地理學科知識，實驗本身及反映的地理原理要正確無誤，模擬情景要盡量接近真實情況，實驗場所和器材要合理，實驗步驟要嚴謹，實驗時間要適當，啟發(fā)性設問要科學，等等。其二，實驗要符合地理教學實際情況。高中地理教學課時少，地理實驗宜精不宜多，教師要善于根據學科知識特點精選典型實驗，舍棄無實際教學價值、形式化的實驗，將實驗真正用在教學的“刀刃”上，在具備實驗特質的教學重、難點處及學生思維焦點處設置實驗。

2.基于學生和學校具體情況選編實驗，凸顯地理實驗的針對性。

（1）針對教學對象選編地理實驗。只有符合學生實際情況的地理實驗才能達到預期效果，不同學生的認知基礎、生活經歷和興趣愛好各異，需要的實驗不同，能完成的實驗也不同，教師要針對所教學生特點，精心選擇、修改和編制實驗，使每個學生都能在實驗過程中有所收獲。

（2）整合學校資源構建實驗體系。每所學校都有自己特定的教學資源，如周邊環(huán)境、學校實施、教師構成等，地理教師要充分利用這些資源，開發(fā)符合本校實情的地理實驗，并逐步形成有實用價值的實驗體系。首先要用好教師自身資源，全體地理教師相互協(xié)作，認真研究教材和學生，共同探討、選擇和創(chuàng)造性地編制地理實驗；其次充分發(fā)揮本校優(yōu)勢資源，利用學生生活中和學校特有的實驗資源，創(chuàng)編出科學性、生活性、操作性強的地理實驗；再次立足本校實際情況，選編出學?，F有條件下可以操作的實驗項目，忌好高騖遠。

3.促使全體同學主動參與地理實驗，關注實驗教學的主體性。

有一句古老的教育諺語：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”實驗教學強調演示與參與，尤其是學生親自操作的實驗。從設計實驗、操作實驗到分析實驗結果的過程中，學生真正成為主體，不僅學習地理的興趣被激發(fā)，自主學習意識被喚醒，還在實驗過程中培養(yǎng)了想象能力、觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力等。

三、地理實驗教學的基本模式及案例

在新課程地理教學實施過程中，主要從課內實驗、課外實踐和制作直觀教具方面對地理實驗教學做了探究。

1.課堂地理實驗。

指利用地理實驗器材，采用演示手段，配合講解，使學生獲得對地理事物的感性認識的一種方法。演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性認識，加深對學習對象的印象，把書本上的理論知識和實際事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念，因其能提供形象的感性經驗，較易激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意，使學生學得的知識較牢固。課內實驗包括計算機模擬演示實驗與學生動手操作實驗。

案例一：在冷熱不均引起的大氣運動這一節(jié)課教學當中，教師可以根據實際情況設計一個課堂演示實驗。

結合課本“活動”材料和實驗步驟，課堂采用小組合作方式，提出相關問題進行啟發(fā)式教學，利用相關教具做玻璃缸內冷熱不均產生煙霧漂動的實驗，使學生直觀認識熱力環(huán)流的成因。

在一個長、寬、高分別是2米、1米和1米且六面都封閉的透明玻璃柜內，底面兩側分別放置一個電爐（有導線連到柜外）和一大盆冰塊。在玻璃柜頂面中部的內壁貼一張下垂的紙片A，在玻璃柜底面中部的內壁貼一張豎立的紙片B（如下圖所示）。在電爐通電一段時間之后，根據紙片A、B的偏動情況，可以模擬驗證某一地理原理。

學生在輕松、有趣、生動的實驗中獲得了直接經驗，體驗到合作、探究學習的喜悅。

該類實驗要求教師精心設計演示內容，課堂演示前親自進行多次實驗，必須在實驗成功、效果明顯、操作規(guī)范、嫻熟的條件下再在課堂上向學生演示。

2.課外實踐性實驗。

指利用現實中存在的地理事物或地理過程，在教師指導下，應用一定儀器或工具設備，利用課外時間，通過學生獨立作業(yè)或實地操作，引出要觀察認識的現象或使其變化，獲得對地理事物的親身感受掌握地理知識的一種方法。由于該類實驗通過學生獨立作業(yè)或實地操作完成實驗，因此具有培養(yǎng)學生運用知識進行實際操作能力的作用，在一定程度上可以幫助學生得到某些“發(fā)現”真理訓練。課外實踐性實驗包括地理野外實習。

課外實驗案例：

案例二：野外實習：野外地質考察活動

實習準備：

1.實習地點的選擇：石城“地質公園”：石城縣通天寨（丹霞地貌風景名勝區(qū)）、九寨溫泉。

2.資料準備：實習地點的基本地質資料、實習地點的大比例尺地圖、巖石判斷方法的文字資料。

3.工具準備：小錘、小鑿等。

4.實習前觀看視頻：自然地理實習——地質（地學視頻）

實習內容：

1.尋找通天寨沉積巖地貌并觀察其特點及形成原因。

2.在九寨溫泉采取樣本，并利用工具對其進行分析研究。

實習總結：

1.通過對各類地貌的觀測，學生對地質作用有了更深認識。

2.通過對巖石的判斷、采集過程，學生對巖石的分類及特征有了進一步理解。

3.通過對文獻資料的查閱和水質的了解，學生知道溫泉的作用。

類似這樣的實驗很多，如中圖版必修1第二單元活動“做一兩個小實驗，證明熱力環(huán)流的存在”、“模擬大氣溫室效應的小實驗”、“模擬流水侵蝕作用的實驗”，中圖版必修2第三單元活動“工業(yè)區(qū)位的考察”等。

課外實踐性實驗要求實驗內容簡單、易操作、易實現教學目標。另外，因為有些實踐實驗是在野外完成的，實驗組織者應對學生加強安全教育、安全保護，確保實踐者的安全。

3.制作直觀教具。

地理制作：就是配合地理課堂教學和滿足課堂實驗需要，組織學生進行一些地理教具、模型、簡單儀器、課件等力所能及的制作活動，同時包括平時學生的作圖（地理示意圖和區(qū)域地圖）。如地貌模型、地質構造模型、校園地圖和立體模型、自流井盆地模型等。

案例三：區(qū)域地理：亞洲地形、地勢與河流流向的教學

實驗器材和要求：

每四人一小組，每組準備各色橡皮泥、尺子、水、同樣圖幅的亞洲分區(qū)圖的亞洲地形圖。

實驗步驟：

1.分頭制作亞洲立體地形模型：將亞洲分區(qū)圖剪成四部分——東亞、東南亞和南亞、西亞和中亞、北亞，每組各拿一份，根據分層設色地形圖上的海拔高度，用不同顏色的橡皮泥代表不同高度，制作亞洲立體地形模型。綠色橡皮泥代表海拔在200米以下，黃色代表200米—1000米，橙色代表1000米—3000米，紅色代表3000米—5000米，用1厘米代表500米的高度。每組學生根據海拔高度，用不同顏色的橡皮泥分別制作部分亞洲的立體地形模型。

2.組合模型，觀察亞洲地形的地勢特點：將每位學生制作的模型拼合在一起，觀察整個亞洲的地勢特點。（亞洲地形復雜多樣，以高原山地為主，地勢中間高、四周低）

3.推測亞洲河流的流向。

4.通過實驗，驗證河流的流向：拿一杯水從亞洲地形模型中間倒下去，觀察水的流向（亞洲的河流流向受地勢的影響，呈放射狀，從中間的高原山地流向周邊地區(qū)）。

地理制作重在教師精心設計（包括實驗器材的準備）與學生積極參與，通過制作（包括平時學生的作圖），培養(yǎng)學生的動手能力與實踐能力，從而增強課堂教學效果。