王甫

摘 要： 在現(xiàn)如今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，一系列的產(chǎn)品隨之更新?lián)Q代，因此出現(xiàn)了諸如微博、微電影這些與時(shí)俱進(jìn)的新鮮事物，微課是其中的一種新的形式。如今，有相當(dāng)一部分高中英語(yǔ)老師已經(jīng)將微課融入自己的課堂之中，但是從目前的教學(xué)效果看，成效不是那么顯著。本文通過(guò)對(duì)微課的相關(guān)闡述，研究微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 微課 高中英語(yǔ) 教學(xué)方法

所謂微課，是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為要求，主要通過(guò)視頻這個(gè)載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。從這個(gè)定義看出，微課是以自主學(xué)習(xí)為主要形式的，在本質(zhì)上它屬于完整的教學(xué)活動(dòng)，最終的目的是達(dá)到師生共贏的最佳學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，它通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在如今這個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生需要接收新的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)，這樣才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、背景之于微課

對(duì)于微課程這個(gè)概念，于2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯創(chuàng)造。我國(guó)對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程還是相對(duì)緩慢的，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引入微課堂，是很有必要的。

二、基于微課基礎(chǔ)上的高中英語(yǔ)教學(xué)

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于課堂教學(xué)成效有很大的影響。在英語(yǔ)微課的導(dǎo)入教學(xué)中，要在課程開(kāi)始之前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情[1]。例如在高中英語(yǔ)Module 1 Unit 2“Growing pains”Period 1新課程導(dǎo)入的時(shí)候，在開(kāi)始的“Pre-reading”這部分創(chuàng)設(shè)“成長(zhǎng)的煩惱”微視頻情境，其中包含電視中的一些畫面截頻和語(yǔ)音及一些獨(dú)白，讓學(xué)生欣賞，并積極地鼓勵(lì)學(xué)生從里面發(fā)現(xiàn)有效的信息，讓學(xué)生回答下面的幾個(gè)問(wèn)題：

（1）Have you ever read the story“Growing pains”？Or，Have you seen the television？If？so，what did you think of it？

（2） Do you always show respect to your parents？

（3） Do you always do what your parents want you to？

（4） Do you sometimes quarrel with your parents？Why do you quarrel ？

學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的微視頻情境引導(dǎo)之下，積極地參與課堂，主動(dòng)地回答問(wèn)題，并且表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，特別是對(duì)于問(wèn)題（4），學(xué)生的回答有很多種。在這樣的情境導(dǎo)入下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提高，學(xué)習(xí)興趣很濃厚。所以，微課能夠更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

（二）提出問(wèn)題，自主探究。

提出問(wèn)題在高中英語(yǔ)的文章閱讀中是很重要的，是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師要將問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，盡量使提出的問(wèn)題能夠讓學(xué)生參與文本的探究和思考之中。英語(yǔ)課堂中的微課城同樣需要問(wèn)題的引導(dǎo)，老師要靈活操作，運(yùn)用好微視頻，讓它真正成為學(xué)生探究和解決問(wèn)題的一個(gè)媒介和有效手段[2]。

例如在教授牛津英語(yǔ)Module 5 Unit 2 “The environment”時(shí)，可以通過(guò)微課程的內(nèi)容給學(xué)生介紹一下Yangtze River的現(xiàn)狀，并且提出“How much do you know about the Yangtze River ？ What has happened to the Yangtze River？ ”兩個(gè)問(wèn)題引出文章，之后通過(guò)對(duì)于文章的講解，讓學(xué)生了解一些關(guān)于Yangtze River 的情況。文章講解之后，布置學(xué)生兩個(gè)小作業(yè)：（1）Do you like the environmental situation of the Yangtze River is getting better ？ Why？（2）What else can we do to protect the Yangtze River？讓學(xué)生以此寫出一篇小的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究。并且等到下次上課的時(shí)候邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生有思考的空間，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）課堂測(cè)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。

課堂上的訓(xùn)練是必不可少的，是檢測(cè)學(xué)生在課堂上對(duì)于知識(shí)的掌握程度及了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)需求的一個(gè)重要途徑和有效手段。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，老師除了可以利用紙質(zhì)檢測(cè)的方法外，還可以借助如今飛速發(fā)展的多媒體技術(shù)，靈活運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的檢測(cè)方法。當(dāng)然這里，老師可以利用微視頻的載體來(lái)實(shí)現(xiàn)檢測(cè)，或是通過(guò)手機(jī)登一些平臺(tái)完成相應(yīng)的課堂檢測(cè)[3]。讓學(xué)生在檢測(cè)被檢測(cè)中及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，更好地開(kāi)展之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如在教授Unit 1“Festivals around the world”時(shí)，老師可以利用手機(jī)微信中學(xué)校的作業(yè)提交平臺(tái)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)在線5分鐘的作業(yè)檢測(cè)，讓學(xué)生在這樣的檢測(cè)中及時(shí)地知曉自己在哪個(gè)方面學(xué)習(xí)不到位，需要繼續(xù)加強(qiáng)。通過(guò)這樣微課程的查漏補(bǔ)缺，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度就會(huì)更牢固，老師課堂的成效會(huì)有很大程度的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

老師在開(kāi)展微課程的教學(xué)過(guò)程中要靈活操作，將它與實(shí)際課堂聯(lián)系起來(lái)，不斷優(yōu)化微課的教學(xué)環(huán)境及操作技巧，要在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生的需求放在重點(diǎn)的位置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效在微課程中更好地得到保障，真正發(fā)揮英語(yǔ)微課程的作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅永華.基于微課的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐[J].教育信息技術(shù)，2015，04：36-38+7.

[2]張玉琴.淺談微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，11：128-129.

[3]廖紅云.基于“微課”的高中英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015，10：152-153.