鄭娜

摘 要： 隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂已經(jīng)逐步退出歷史舞臺(tái)，“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)成為嶄新的教學(xué)潮流。本文在此背景下，以初中地理為例，對(duì)“教”與“學(xué)”相互統(tǒng)一的最新教學(xué)模式——體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了探究。本文具體提出在初中地理教學(xué)中如何實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)、動(dòng)手體驗(yàn)式教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué) 初中地理 有效運(yùn)用

初中地理，相對(duì)于其他學(xué)科而言，實(shí)踐性更強(qiáng)。然而在當(dāng)前的初中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅能從初中地理教材上學(xué)習(xí)一些淺層的初級(jí)地理知識(shí)，而對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用則是教學(xué)的一個(gè)盲點(diǎn)，這種教學(xué)模式阻礙了初中地理教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，已經(jīng)有越來越多的地區(qū)開始對(duì)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，在這些創(chuàng)新舉措之中，體驗(yàn)式教學(xué)以其獨(dú)特魅力受到廣大教師的青睞。以下，我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)際教學(xué)案例，與大家探討體驗(yàn)式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用措施。

一、以“境”促“情”——情境體驗(yàn)式教學(xué)法

一個(gè)成功的情境體驗(yàn)教學(xué)，需要教師在深刻理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生正向的情感因素，進(jìn)而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的滿足感。

以《世界的人種》為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境體驗(yàn)，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生對(duì)這一章節(jié)知識(shí)的認(rèn)知。

情境：暑假，小華要去美國旅游，在飛往美國的航班之上，他結(jié)識(shí)了三個(gè)新朋友，一個(gè)是來自亞洲東部的黃色人種，一個(gè)是來自歐洲的白色人種，還有一個(gè)則是來自非洲中南部的黑色人種。在小華與他們的聊天之中，小華逐漸明白了為什么生活在同一個(gè)地球卻會(huì)產(chǎn)生不同人種。

在這個(gè)大情境之下，我們可以邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)小華與他們的聊天內(nèi)容進(jìn)行自我設(shè)計(jì)與表演，進(jìn)而在這一情境體驗(yàn)之中加深對(duì)不同人種的特征、分布等教材內(nèi)容的了解。

情境體驗(yàn)式教學(xué)法，與傳統(tǒng)意義上的情境教學(xué)存在一定的聯(lián)系性，但是與之相比，對(duì)學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)的要求更高，因此，我們要科學(xué)區(qū)分二者間的區(qū)別，避免操作上的失誤，進(jìn)而提高初中地理教學(xué)效率。

二、遇事必躬親——?jiǎng)邮煮w驗(yàn)式教學(xué)

由于初中地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以根據(jù)教材內(nèi)容提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，在動(dòng)手操作中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行動(dòng)手體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，我們要認(rèn)真選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)簡便且易于實(shí)施的操作步驟。只有這樣，在教學(xué)過程中才能保證學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

以《走進(jìn)國家》這一章節(jié)的內(nèi)容為例，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們總是根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生介紹課本中出現(xiàn)的日本、埃及、俄羅斯、法國、美國等這些國家所在的區(qū)域、氣候條件及一定的文化因素，等等。學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中，未能真正走進(jìn)這些國家，了解這些國家。而動(dòng)手體驗(yàn)式教學(xué)，則要求學(xué)生在這一章節(jié)學(xué)習(xí)之前，對(duì)這些國家的資料進(jìn)行自我收集，不僅如此，在資料搜集的基礎(chǔ)上，再對(duì)這些資料進(jìn)行歸納、總結(jié)，繪制成一份精美手抄報(bào)在教室內(nèi)進(jìn)行展示。在學(xué)生收集資料、整理資料的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地對(duì)這些國家所在的區(qū)域、文化、宗教、信仰等進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，最終在提高動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上感受地理知識(shí)的無窮魅力。

動(dòng)手體驗(yàn)式教學(xué)，提高的不僅是學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的體驗(yàn)，而且是學(xué)生動(dòng)手操作能力與自主學(xué)習(xí)能力的提升，有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、大環(huán)境的影響——社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用，同樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最終是為了應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。而社會(huì)實(shí)踐反過來能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，變知識(shí)為能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中可根據(jù)情況安排一些社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和行動(dòng)。但社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)相對(duì)復(fù)雜，教師要提前制訂好計(jì)劃。首先，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃，而體驗(yàn)活動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，因此計(jì)劃要圍繞這一目的制訂。

以《農(nóng)業(yè)》這一節(jié)的內(nèi)容為例，我們?cè)诮虒W(xué)之前，可以組織學(xué)生對(duì)我縣農(nóng)業(yè)的一些情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)課本內(nèi)容我制訂了調(diào)查計(jì)劃。首先調(diào)查內(nèi)容包括：我市主要的農(nóng)作物有哪些？我縣主要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型有哪些？等等。調(diào)查方法是分組實(shí)地走訪。我根據(jù)學(xué)生的性格及能力進(jìn)行合理分組，先在縣城集體向有關(guān)部門整體了解豐縣的農(nóng)業(yè)情況，并介紹豐縣農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及未來展望。接下來，根據(jù)之前的分組情況學(xué)生進(jìn)行實(shí)地走訪，并將所見所聞?dòng)涗浵聛??；氐綄W(xué)校后師生一起整理搜集到的信息，并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。

社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)，與情境體驗(yàn)式教學(xué)相比，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求更高，同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；與動(dòng)手體驗(yàn)式教學(xué)相比，更能夠提高學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作能力與人際交往能力等，有利于推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)程。但是不管是哪一種體驗(yàn)式教學(xué)方法，都值得我們?cè)诮虒W(xué)過程中嘗試與運(yùn)用。

通過以上論述可知，體驗(yàn)式教學(xué)不僅是符合學(xué)生心理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的新型教學(xué)法，更是新課程改革的必然要求，對(duì)初中地理高效課堂的構(gòu)建有無可替代的推動(dòng)作用。因此，新時(shí)代的初中地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于初中地理教學(xué)中，進(jìn)而為初中教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

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