戴小彬

摘 要： 變寫記敘文為“自敘文”，給文章涂上自傳色彩；引導(dǎo)學(xué)生樹立“讀者意識”，使文章產(chǎn)生“讀者效應(yīng)”，是提高記敘文寫作教學(xué)有效性的兩種好辦法。

關(guān)鍵詞： 記敘文寫作教學(xué) 自傳色彩 “讀者意識”

寫記敘文是初中生作文的主要類型之一。面對作文材料，大部分學(xué)生都會皺眉頭，苦思冥想，搜腸刮肚，如坐針氈，可謂絞盡腦汁，卻還是無話可寫。時間一長，很多學(xué)生都對作文心有余悸，作文成了不少學(xué)生的心腹之患。

怎么消除學(xué)生寫記敘文的畏懼感，成功激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？語文界的專家和一線有經(jīng)驗的教師，總結(jié)了不少方法，諸如創(chuàng)設(shè)情境法、正面激勵法、互改促進法等，都有積極的借鑒意義。

鑒于中學(xué)作文教學(xué)長期存在的僵化的命題作文形式，使得學(xué)生的寫作興趣與習(xí)慣沒有得到有效培養(yǎng)，根據(jù)多年作文教學(xué)實踐，我認為，給記敘文涂上自傳色彩，使學(xué)生樹立“讀者意識”，是提高記敘文寫作教學(xué)有效性的兩種好辦法。

一、變寫記敘文為“自敘文”，給文章涂上自傳色彩

寫人記事的記敘文，內(nèi)容無非是兩大類：表現(xiàn)自己的和反映社會的。因為個人是不可能脫離家庭與社會的，所以無論是哪一類，都得有“我”的情感與思想。因此，不妨把寫記敘文變?yōu)閷懽约赫媸隆⑹阕约赫媲榈摹白詳⑽摹薄?/p>

我教記敘文寫作，十有八九讓學(xué)生訓(xùn)練“自敘文”。我認為，寫好“自敘文”，益處多多。其一，它是學(xué)生突破寫作心理障礙的一個缺口，寫自己的事，有話可說，言之有物。其二，它有利于學(xué)生由被動寫變?yōu)橹鲃訉懀M而產(chǎn)生“如鯁在喉，不吐不快”的寫作欲望和激情，寫作興趣大大提高。其三，“自敘文”含有自傳色彩，學(xué)生寫的過程就是一次自我凈化心靈、自我教育、自我提高的過程，有助于把為文與為人、作文與育人緊密結(jié)合起來?？梢哉f，寫“自敘文”是學(xué)生為人處世、修身養(yǎng)性的完善過程。其四，寫“自敘文”是學(xué)生與老師、學(xué)生與家長思想交流的過程，一定程度上打破師生之間、學(xué)生與家長之間的溝通壁壘，縮短代溝距離，融洽師生關(guān)系，有助于做好學(xué)生的思想工作，有利于學(xué)生健康成長。一言以蔽之，學(xué)生寫好“自敘文”，可謂一舉多得。怎么訓(xùn)練呢？

首先要有明確合理的訓(xùn)練目標(biāo)。為了消除教學(xué)的隨意性與盲目性，遵循循序漸進的原則，我制定了所教班級初中三年“自敘文”寫作教學(xué)的總體目標(biāo)，即通過課堂作文及課外練筆，使學(xué)生感到從難到易、由淺到深，從用手寫到用心寫，最終達到所寫文章卷面整潔、中心鮮明、題材典型、語言流暢、富有真情實感的目的。

其次要分解目標(biāo)，制定每學(xué)期訓(xùn)練的主題。初一年主題是“童年故事”與“少年時代”，寫“回憶錄”，以隨筆為主；初二年主題是“家庭生活”與“學(xué)校生活”，寫自己的事，身邊的事，以日記為主，貼近生活，遠離作假；初三年主題是能力提升，主要訓(xùn)練學(xué)生敘事能力、描寫能力、抒情達意能力、修改作文能力等，最終達到文從字順、文情并茂的目的。

最后要落實計劃。學(xué)生寫自己的事，既好寫又不好寫，好寫是因為對自己很了解，便于選材；不好寫是覺得平淡無奇，好像沒有什么值得寫的。這就要靠教師引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會觀察生活。因為生活是寫作的源泉，而自身的生活則是寫作的根源。教師要引導(dǎo)學(xué)生從嚴(yán)肅主題和所謂的重大題材跳出來，從“我”入手，緊扣“真實”，記真事，抒真情，發(fā)實感，狀實物。形式呢？不妨以“隨筆”、“日記”為主，少寫命題作文，告訴學(xué)生當(dāng)想“一吐為快”的時候，旋即翻開“隨筆本”或“日記本”，讓富有生命活力的筆流出優(yōu)美的文字和真摯的情感。這樣的文字猶如淙淙之溪流，清新自然。這樣心意所向，筆觸所至，皆源于生活，源于心靈，絕沒有花架子、套話、行話。

“隨筆”寫作是天馬行空、自由奔放的。若是常練，成了“日課”，就養(yǎng)成了習(xí)慣。“隨筆”是寫給自己看的，是記錄人生，也是為了傾訴衷腸，所以大部分學(xué)生都會逐漸喜歡上“隨筆”練習(xí)，并視為珍寶。有畢業(yè)十多年的學(xué)生，仍繼續(xù)寫著“隨筆”。就這一點看，這就是成功的。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成“讀者意識”，使文章產(chǎn)生“讀者效應(yīng)”

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出來的書信體作文，大多言之有物，流暢得體，幾乎沒有大話、空話、套話、假話。而命題作文，學(xué)生總是覺得江郎才盡。為什么會有如此鮮明的反差呢？究其原因，寫書信體作文時，學(xué)生心中有了明確的“讀者”，有了感情傾訴的對象，寫作時就如同與“讀者”交談對話一般，有感而發(fā)，作文自然就言之有物、言之有情。

基于以上認識，我在作文教學(xué)中，非常注重引導(dǎo)學(xué)生形成“讀者意識”，即讓學(xué)生在寫作時假想一名或若干名“讀者”，是自己習(xí)作的“讀者”。這樣由于有了“讀者”的存在，學(xué)生寫起來就會娓娓道來，如話家常。

舉個例子，如《向你介紹我》這樣的命題作文，學(xué)生可以假想全班同學(xué)為“讀者”，以朋友、同學(xué)的身份介紹自己的性格、愛好與興趣等。

假想“讀者”，使得學(xué)生身臨其境，思路再也不會堵塞不暢，學(xué)生寫出一篇篇文情并茂的佳作，也就指日可待。

在引導(dǎo)學(xué)生形成“讀者意識”的同時，多渠道地發(fā)表展示學(xué)生的作文，也有助于提高學(xué)生的寫作熱情。作者十分關(guān)心來自讀者尤其是老師的肯定與贊賞，為此，我對于學(xué)生習(xí)作，總是不遺余力予以發(fā)表展示，或作為范文朗讀出來，或在學(xué)生間互相傳閱，或張貼于墻報之上，或推薦給學(xué)校文學(xué)社、廣播臺，更有甚者，推薦給報紙雜志。我認為這樣一來，“讀者效應(yīng)”就來了，學(xué)生寫作就會“絞盡腦汁”，佳作也就日漸增多。

總的來說，讓學(xué)生在寫作時產(chǎn)生一種意識——“我的作文是寫給某人看的”，讓學(xué)生的作品多途徑地得到展示交流，這都是為了喚起學(xué)生的寫作熱情，提高寫作水平。