李幫魁 黃偉

課堂教學(xué)改革的不斷深化，推動(dòng)著“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生根本性的變化，越來越多的學(xué)校把先學(xué)后教作為課改的行動(dòng)理念和目標(biāo)，大力促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式的變革。然而，不少先學(xué)后教的課堂依然流于形式，缺少內(nèi)涵，特別是對(duì)先學(xué)后教的常態(tài)學(xué)習(xí)方式之一的互學(xué)方式運(yùn)用得隨意化、表面化、形式化，遠(yuǎn)沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的真正功效。如何在先學(xué)后教的課堂實(shí)踐中提升合作互學(xué)的有效性？實(shí)踐表明，有源、有序、有質(zhì)是組織有效合作互學(xué)的基本途徑。

一、有源

先學(xué)后教的前提是學(xué)生要能“先學(xué)”，這里的“先學(xué)”包括先自學(xué)、先互學(xué)。合作互學(xué)的有效實(shí)施必須有合作之根基、互學(xué)之源頭，這樣的合作互學(xué)才能富有實(shí)效。具體說來，組織有效的合作互學(xué)需要教師激發(fā)學(xué)生的需求之源，利用學(xué)生的差異之源，建設(shè)互學(xué)的基礎(chǔ)之源。

1.需求之源——問題疑惑。需求是產(chǎn)生行為的內(nèi)在動(dòng)力，是合作互學(xué)的動(dòng)力之源。課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的合作需求的情境，激發(fā)學(xué)生合作互學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。以問題或困惑激發(fā)學(xué)生的合作需求，讓學(xué)生感覺到要解決當(dāng)下的問題或困惑，不探究不行、不合作不行，進(jìn)而產(chǎn)生合作的內(nèi)在興趣，主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作解決問題或困惑的過程中學(xué)會(huì)合作。首先，要聚焦學(xué)科課堂教學(xué)核心問題激發(fā)互學(xué)需求，每一課時(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該有1至2個(gè)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)緊密聯(lián)系的核心問題，這些核心問題往往具有一定的學(xué)習(xí)難度，依靠學(xué)生單打獨(dú)斗無法解決或是無法全面解決，這時(shí)就是激發(fā)合作互學(xué)動(dòng)力的最好時(shí)機(jī)，適時(shí)提出合作互學(xué)的任務(wù)使學(xué)生樂于接受，并樂于付諸行動(dòng)。其次是要將教材或教師的問題有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問題，讓學(xué)生感覺到問題的真實(shí)性，有探索的價(jià)值，有合作研究的必要，讓學(xué)生覺得要解決的問題是他們自己想研究的問題，而不是教師強(qiáng)加于人的問題，促使學(xué)生主動(dòng)地合作，主動(dòng)地探索。最后是要及時(shí)收集自主學(xué)習(xí)過程中的困惑，將學(xué)生獨(dú)立解決不了的問題作為合作互學(xué)的資源，以學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中生成的真問題激發(fā)合作探究的欲望，推動(dòng)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)智慧持續(xù)探索學(xué)習(xí)。

2.差異之源——自學(xué)所獲。在不同學(xué)校、不同學(xué)科的先學(xué)后教課堂，都有一道相同的風(fēng)景線：教師提出學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，隨即進(jìn)行小組合作，課堂立即呈現(xiàn)出你說我說的熱鬧場面。仔細(xì)觀察這些合作學(xué)習(xí)過程，其背后是少數(shù)優(yōu)生話語表達(dá)的結(jié)果，達(dá)不到合作互學(xué)的真正實(shí)效。真正有效地合作的前提是有實(shí)效的獨(dú)立自主探究，在合作學(xué)習(xí)之前有必要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在獨(dú)立的自主探究中，獲得各自對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，他們獨(dú)立學(xué)習(xí)中的理解可能是片面的、可能是模糊的、還可能是錯(cuò)誤的、甚至可能存在問題或困惑，這些片面的、模糊的、錯(cuò)誤的理解，以及問題、困惑正好是合作互學(xué)的差異資源，有了這樣的差異資源，合作學(xué)習(xí)時(shí)小組內(nèi)每個(gè)成員才都能有話可說、有理可講、有疑可質(zhì)，這樣的合作學(xué)習(xí)才能讓合作小組內(nèi)的每個(gè)成員都有互學(xué)的機(jī)會(huì)、都有互學(xué)的收獲。

3.基礎(chǔ)之源——小組建設(shè)。合作互學(xué)不是幾個(gè)學(xué)生臨時(shí)組合在一起說說話，提提問的簡單的組合學(xué)習(xí)，而是在組內(nèi)成員高度認(rèn)同的組織建設(shè)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)。這個(gè)學(xué)習(xí)共同體有共同的愿景、共同的榮譽(yù)、共同的規(guī)則以及在此基礎(chǔ)上形成的小組文化等，這是有效小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的根基所在。在小組互學(xué)實(shí)施初期，要有目的地進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)小組的組織建設(shè)，科學(xué)合理地建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組根據(jù)小組特點(diǎn)給小組命名，提出共同的口號(hào)與愿景，制定共同遵守的行動(dòng)規(guī)則，推選有組織能力的各學(xué)科小組長，在協(xié)商自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色分工并確定角色輪換機(jī)制，進(jìn)行必要的合作技能訓(xùn)練，如組長組織技能訓(xùn)練、基本語言表達(dá)范式訓(xùn)練、評(píng)價(jià)的方法與技能訓(xùn)練、傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)等。通過一系列措施建設(shè)合作小組，使合作學(xué)習(xí)小組真正成為小組成員高度認(rèn)同的、積極互賴的共同體，組內(nèi)每一個(gè)成員都是共同體中不可缺少的一分子，組內(nèi)每一個(gè)成員的表現(xiàn)都關(guān)乎共同體的榮辱，形成一種人人向上的團(tuán)隊(duì)合作文化。

二、有序

有序，即系統(tǒng)的組織性，是一種規(guī)則的存在，一種秩序的存在，表現(xiàn)為一種穩(wěn)定的因果關(guān)聯(lián)。有序的學(xué)習(xí)過程才能保障先學(xué)后教的學(xué)習(xí)實(shí)效，先學(xué)后教的互學(xué)過程應(yīng)做到分工合作有序、內(nèi)容層次有序、展示導(dǎo)學(xué)有序。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容層次有序。學(xué)習(xí)小組成員一般是由不同層次的學(xué)生組成的，合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)根據(jù)問題內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有序參與學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，都能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功。對(duì)于難度較低、容量較小的問題，盡量讓組內(nèi)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言;對(duì)于人人都需要掌握理解的問題，在每個(gè)學(xué)生都有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可以采用隨機(jī)的方式組內(nèi)交流;對(duì)具有一定的開放性、難度較大的問題讓中等學(xué)生組內(nèi)先說;對(duì)于需要整合提煉的問題或是獨(dú)特觀點(diǎn)的展示，讓語言表達(dá)能力強(qiáng)，思維有深度的優(yōu)等生示范解決。讓不同的學(xué)生在組內(nèi)都獲得學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員同步發(fā)展提升。

2.組內(nèi)分工合作有序。不少課堂的小組合作只交代任務(wù)要求，不提有序分工，任由學(xué)生合作，往往演變?yōu)闊o序的合作，保障不了合作的實(shí)效，更不用說高效。合作學(xué)習(xí)的合作是角色分工基礎(chǔ)上的合作，任何一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，都應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，在小組內(nèi)明確分工，如合作過程中甲做什么、乙做什么、丙做什么……是按1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)的順序交流，還是按2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)、1號(hào)的順序發(fā)言等，都應(yīng)在組長的組織下，在組內(nèi)協(xié)商的基礎(chǔ)上，在合作過程中予以明確，各個(gè)成員都有各自能勝任的任務(wù)，都對(duì)小組學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。這樣的有序合作，小組中的成員才有積極性，達(dá)到“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)效。

3.組際展示導(dǎo)學(xué)有序。合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)后的展示，通過合作學(xué)習(xí)展示交流成果，在展示交流中質(zhì)疑碰撞，獲得新的思考、得到新的啟發(fā)，提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的展示引導(dǎo)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生以小組的名義，在互助氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的有序展示，一個(gè)問題的解決一般以一個(gè)小組作為主要發(fā)言方，其他小組作為補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)方進(jìn)行展示交流，以此保證不必要的低效重復(fù)，主要發(fā)言的小組就是本階段交流展示的主持者，既要充分展示本組的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與收獲，又要主持回應(yīng)其他小組參與的補(bǔ)充、質(zhì)疑及評(píng)價(jià)。主要發(fā)言的小組展示時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的解決情況，或代表集中展示的其他成員作補(bǔ)充，或組內(nèi)分工展示問題任務(wù)的一個(gè)方面。從組際展示層面保障合作學(xué)習(xí)的展示交流有序，提升合作成果展示交流的質(zhì)量。

三、有質(zhì)

先學(xué)后教的合作互學(xué)具備了合作前的組織基礎(chǔ)之源、需求動(dòng)力之源、差異資源之源，加之合作過程中的科學(xué)有序，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量就有了基礎(chǔ)，這時(shí)需要教師在合作互學(xué)的過程中，在合作展示交流時(shí)，以適切及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升合作互學(xué)的質(zhì)量，提升合作互學(xué)的水平。

1.先想后做促質(zhì)。受年齡和認(rèn)知心理特征的影響，學(xué)生在合作互學(xué)中容易走向形式、輕率、膚淺的一面，教師在合作互學(xué)過程中，要時(shí)刻讓學(xué)生帶著深度的思考投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程之中，保證合作學(xué)習(xí)逐步靠近課堂學(xué)習(xí)探究的本質(zhì)。一方面要引導(dǎo)學(xué)生合作過程中做到“先想后做”或“先想后說”，即合作前想清楚合作解決問題任務(wù)的思路，設(shè)計(jì)好解決合作任務(wù)的方案，根據(jù)解決問題任務(wù)的思路和方案做好合作前的準(zhǔn)備與分工，使合作學(xué)習(xí)進(jìn)程沿著正確地方向推進(jìn)，避免或減少走不必要的彎路。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在合作成果展示中做到“先理后說”，展示前可以給合作小組預(yù)留一定的時(shí)間做展示整理或演練，讓小組學(xué)習(xí)成果的展示準(zhǔn)確、精煉，言之有理、言之有物，直擊學(xué)習(xí)問題的本質(zhì)，避免成果展示散亂、無聚焦，表達(dá)言不由衷，造成有限的時(shí)間無價(jià)值的流失，促進(jìn)合作與展示交流的質(zhì)量提高。

2.先聽后說保質(zhì)。無論是合作學(xué)習(xí)過程中，還是合作學(xué)習(xí)成果的展示交流，都離不開組內(nèi)和組際間的思維碰撞，組內(nèi)和組際間的交流質(zhì)量直接決定著合作互學(xué)的質(zhì)量。為保障合作互學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生“先聽后說”的意識(shí)和習(xí)慣必不可少，無論組內(nèi)還是組際之間的交流都應(yīng)先傾聽別人的發(fā)言，聽完別人或別的小組介紹講解后，再陳述自己的想法。別人的言說，不是藍(lán)本，而是鏡子，在傾聽別人發(fā)言過程中把自己的想法和別人的想法進(jìn)行對(duì)照，自己后面的發(fā)言應(yīng)該是接著講、補(bǔ)充講，而不是重復(fù)講。以“先聽后說”“先想后做”的方式，建立反思性、循環(huán)性、相互依賴的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，保證合作互學(xué)的品質(zhì)與質(zhì)量。

3.適時(shí)引領(lǐng)提質(zhì)。合作互學(xué)中教師的適時(shí)引領(lǐng)性的“教”或“導(dǎo)”不可或缺，教師針對(duì)合作學(xué)習(xí)中的各種情況，適時(shí)而恰到好處的引領(lǐng)，能有效提升合作互學(xué)的質(zhì)量。引領(lǐng)提升的切入點(diǎn)有：合作中學(xué)習(xí)秩序變得混亂，教師及時(shí)出面調(diào)控;交流討論中出現(xiàn)共同的錯(cuò)誤，教師適時(shí)糾正;合作中沒有方向方法時(shí)，教師機(jī)智地啟發(fā)引導(dǎo);學(xué)生發(fā)言重難點(diǎn)不明，教師及時(shí)提綱挈領(lǐng)的歸納;學(xué)生表達(dá)不清言說不明，教師及時(shí)追問或轉(zhuǎn)問?；蚴羌皶r(shí)將個(gè)別學(xué)生的精彩放大，使全體學(xué)生受益;或是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)聚焦核心本質(zhì)觀點(diǎn);或是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的關(guān)注;或是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科思想方法的提煉感悟等。這里教師的引領(lǐng)要適度，要以擴(kuò)大學(xué)生思維空間和充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)能量為主，學(xué)生能講明白的教師堅(jiān)決不講，學(xué)生能辯論清楚的，教師不輕易介入，讓學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的引導(dǎo)表現(xiàn)更為現(xiàn)場、更為高級(jí)、更為得體，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)在教之前，教師教在學(xué)之后，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會(huì)得到有效提升。

當(dāng)下，課改已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式成為課改的必然，挖掘并充分運(yùn)用好包括合作互學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，是一線教師在課堂實(shí)踐中對(duì)課堂變革的應(yīng)然回應(yīng)。在合作互學(xué)中我們只有充分把握合作互學(xué)的源、序、質(zhì)之間的因果關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的“學(xué)”作為教師的“教”的切入口和出發(fā)點(diǎn)，真正做到以學(xué)定教、因?qū)W活教，才能切實(shí)提升先學(xué)后教課堂教學(xué)的實(shí)效。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院重慶市巫山縣騾坪小學(xué)）