吳芳

[摘 要]詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，在目前的英語教學(xué)中，雖然教師已經(jīng)意識到詞匯應(yīng)該放在語境中進行學(xué)習(xí)，但是目前的詞匯教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或是出現(xiàn)語境虛假、牽強、單一的現(xiàn)象。因此在小學(xué)階段創(chuàng)設(shè)多種合適的語境進行詞匯教學(xué)非常必要。教師要從詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、語境創(chuàng)設(shè)的價值和具體運用三個方面出發(fā)，通過對話情境、生活情境、故事情境三種語境的創(chuàng)設(shè)來豐富和充實單詞教學(xué)，提高單詞的靈活運用能力。

[關(guān)鍵詞]多種語境 優(yōu)化 詞匯教學(xué)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-039

《英語課程標準》指出：義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在語境中運用語言的機會。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.單元之間聯(lián)系少

現(xiàn)行PEP教材的編排大都是以模塊為單位的，一個單元一個主題，因此單元和單元之間的聯(lián)系不大。這使得學(xué)生在前一單元學(xué)到的單詞很難在下一個單元中再進行復(fù)習(xí)鞏固，往往是到下一單元學(xué)習(xí)時前一單元學(xué)過的詞匯就馬上生疏了。

2.機械游戲進行多

在日常教學(xué)中，很多教師都還喜歡用傳統(tǒng)的機械游戲來進行詞匯教學(xué)，猜一猜、搶一搶、比一比等不同方式，表面上學(xué)生興趣大、有積極性，而實質(zhì)上這樣學(xué)習(xí)詞匯帶來的后果是記憶效果差，因為脫離語境的記憶容易遺忘，另外學(xué)生學(xué)了不會運用。

3.語境創(chuàng)設(shè)問題多

目前雖然很多教師也有創(chuàng)設(shè)語境意識，但在具體教學(xué)過程中，往往創(chuàng)設(shè)的語境存在很多問題，有的教師創(chuàng)設(shè)語境很虛假，不符合實際，無法引起學(xué)生共鳴，詞匯學(xué)習(xí)效率低下；有的教師創(chuàng)設(shè)情境單一，學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏，效率不高；還有的教師創(chuàng)設(shè)的情境突兀，引起學(xué)生反感，適得其反。

二、基于“語境”的詞匯教學(xué)優(yōu)勢

情境是語言的承載體。因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，是幫助學(xué)生學(xué)好英語的營養(yǎng)劑。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生只有在真實的言語情境或模擬情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳送的信息和語言資料，觸景生情，激發(fā)表達思想的能力。因此，在教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。要提高英語詞匯教學(xué)的效率，就必須有個良好的學(xué)習(xí)情境。教師在設(shè)計詞匯教學(xué)時始終要有一個理念：情境，互動。在情境中呈現(xiàn)和運用；在互動中操練，掌握。因此，教師如果不活用教材、不采用合理、有效的教學(xué)方法，如果沒有融詞匯教學(xué)于語篇，脫離語境孤立教單詞，就會造成學(xué)生機械地記筆記，背單詞表，沒有建立在語境的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)詞匯，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的語境意識，沒有重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。詞匯學(xué)習(xí)將會成為學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。

三、語境創(chuàng)設(shè)在詞匯教學(xué)中的運用

1.創(chuàng)設(shè)對話情境，在交際中靈活運用詞匯

創(chuàng)設(shè)對話情境，使詞匯學(xué)習(xí)始終處于動態(tài)的、聯(lián)系的和靈活的呈現(xiàn)方式，通過“輸入→吸收→輸出→總結(jié)”的完整教學(xué)模式設(shè)計，大大提升詞匯教學(xué)的實效性、靈活性和趣味性。例如教學(xué)PEP五年級上冊《Unit3 Whats your favorite food？》Part A Lets learn部分tea，ice-cream， sandwich，salad，hamburger等詞匯時，筆者以對話學(xué)習(xí)為載體，融詞匯教學(xué)于會話中，將對話的背景設(shè)置在餐廳這一大情境中展開。通過主人公Jack和Lily的呈現(xiàn)，開始由主情境轉(zhuǎn)移到快餐店，通過Sarah和媽媽點餐這一情境貫穿課堂，由Sarahs order→moms order→studentsorder三個任務(wù)即三個小情境的疊加，一脈相承，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會，讓學(xué)生在交流中理解，在交流中記憶，在交流中掌握，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，做到以學(xué)生為本。

筆者創(chuàng)設(shè)的這一情境，是學(xué)生“進入情境——擔當角色——進行對話——理解詞義——表現(xiàn)詞匯——體驗詞匯——熟練運用”的過程，使得“情境——教師——學(xué)生”三者之間形成良性共鳴，促使學(xué)生以身臨其境的主觀感受，對教育教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極態(tài)度傾向，情不自禁地用“心”去學(xué)習(xí)。

2.巧借生活情境，在實踐中反復(fù)使用詞匯

創(chuàng)設(shè)生活情境，將文本引向生活，把學(xué)生的視角逐步從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生走上熟練運用語言的軌道，真正做到在生活中運用語言。例如教學(xué)“zip up，zip down，tie，untie，unbutton，botton這六個關(guān)于生活自理能力的詞匯時，筆者通過創(chuàng)設(shè)自己感受最深的不同年齡階段（嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期等）的生活情境，使學(xué)生能夠親身體驗情境中所使用的語言。創(chuàng)設(shè)相冊翻閱欣賞嬰兒至幼兒的成長過程照片的情境，為學(xué)生提供豐厚的言語資料與語境，將學(xué)生的生活閱歷與課堂教學(xué)活動建立起聯(lián)系，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)zip up，zip down，button，unbutton，tie，untie這些詞組，學(xué)生興趣濃、體驗深，充分切合學(xué)生的生活體驗與認知，感覺生活與學(xué)習(xí)是一體的，輸出的語言會特別的真實有意義。在這樣完全自然的生活情境中，學(xué)生非常樂于表達，文本所承載的深層的情感價值體驗也逐漸被提升。

3.善用故事情境，在情節(jié)中整體感知詞匯

創(chuàng)設(shè)故事情境為整體學(xué)習(xí)創(chuàng)造了契機，它以故事情節(jié)為教學(xué)載體，把教學(xué)目標滲透其中，把教學(xué)詞匯整體融合，能夠讓學(xué)生沉浸在整個故事情境中學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生更投入地認知和掌握詞匯的語境意義和功能。例如教學(xué)PEP8 《Unit 2 Whats the matter？》Part B Lets learn部分“tired，angry，excited，happy，sad，bored”這幾個有關(guān)心情的詞匯時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個大家都熟知的《貓和老鼠》的故事情境，通過PPT播放故事：窗外下著雨，屋內(nèi)Tom和Jerry顯得極為無聊→Tom和Jerry在家開始做游戲→游戲結(jié)果總是Jerry取勝，Tom失敗→Tom惱羞成怒，拼命追趕Jerry→Tom在追趕的過程中突然發(fā)現(xiàn)一漂亮女貓咪→當Tom想上去討好時，女貓咪斜眼走開了→Tom和Jerry又回到無聊狀態(tài)。筆者運用了學(xué)生喜聞樂見的《貓和老鼠》故事設(shè)計一系列情節(jié)，借助課件PPT自動播放方式整體呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生在欣賞故事中感受單詞，從而更加深刻地認識與學(xué)習(xí)單詞。這樣的故事情境為整體教學(xué)創(chuàng)造契機，學(xué)生會隨著故事情節(jié)變化而自然學(xué)習(xí)bored，happy， angry，tired，excited，sad等詞匯，能讓學(xué)生沉浸在故事中，興趣與求知欲更濃。整個故事環(huán)環(huán)相扣，所有詞匯的音、義及語用功能都悄無聲息地融入故事情境之中，恰如潤物細無聲一般讓學(xué)生整體感知了新詞匯。最后的復(fù)述故事環(huán)節(jié)，是內(nèi)化所學(xué)的詞、句的過程；在復(fù)述的過程中，感受詞的語用功能，能夠更深入地感受故事的趣味性和意境美。

總之，詞匯的學(xué)習(xí)離不開語境，通過對話情境、生活情境、故事情境的創(chuàng)設(shè)，在語境中感悟、學(xué)習(xí)詞匯，有助于意義學(xué)習(xí)、提高詞匯的靈活運用能力。創(chuàng)設(shè)多種語境進行詞匯教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，為更深入的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，提高英語綜合運用能力與素養(yǎng)。