張雷

摘 要：了解運動技能的遷移及遷移種類，影響遷移的因素，以便在體育教學(xué)中正確、合理、熟練運用遷移規(guī)律，高效、高質(zhì)的完成教學(xué)。

關(guān)鍵詞：遷移規(guī)律 體育教學(xué) 正遷移 負遷移干擾

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0174-01

遷移理論也是心理學(xué)和體育心理學(xué)中的重要理論，遷移是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程必然發(fā)生的一種現(xiàn)象，從而引起許多心理學(xué)家對其研究。關(guān)于遷移機制目前較為流行的理論主要有以下三種觀點：共同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系理論。①以桑代克為代表的共同要素越多，遷移就越容易產(chǎn)生；②以賈德為代表的概括化理論認為，只要一個人對他們經(jīng)驗進行了概括，就不以完成從一個情景到達另一個情景的遷移；③拾式塔心理學(xué)者則認為對情景中一切關(guān)系的頓悟是產(chǎn)生遷移的根本原因。在體育教學(xué)中，遷移理論已廣泛地應(yīng)用，那么什么叫遷移，理論學(xué)家總結(jié)為：一種動作技能的學(xué)習(xí)對另一種動作技能學(xué)習(xí)的影響。

在體育教學(xué)中我們經(jīng)?？吹竭w移現(xiàn)象，因此我們必須對運動技能遷移現(xiàn)象深入地研究，尋找其發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，從而主動地控制，把握運動技能學(xué)習(xí)中遷移現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1 遷移的種類

先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，稱為順序遷移，后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生影響稱為逆向遷移，兩者遷移都有正負之分，一種技能對另一種技能對另一種技能促進作用為正遷移，干擾或抑制作用為負遷移。

1.1雙向遷移（對稱性遷移）

它是指身體兩側(cè)之間用左右肢完成相同（或相似）技能的遷移。如鞍馬“單腿同側(cè)全選”，當學(xué)生掌握了“右腿同側(cè)全旋”，左腿也便于學(xué)習(xí)同樣動作，體育教學(xué)中存在大量的對稱性遷移，掌握其規(guī)律，對學(xué)生全面掌握基本技能有很大的作用。

1.2單向遷移

在兩個技術(shù)相關(guān)且互補的技能中，一個動作已相當成熟，而另一個正處于學(xué)習(xí)，模仿階段，這時就會發(fā)生單方面遷移，它包含著技能結(jié)構(gòu)的難度順序，對掌握新技能有很大的啟發(fā)性。掌握了雙杠前擺向轉(zhuǎn)體180°下，對學(xué)習(xí)前擺成轉(zhuǎn)體支撐有很大幫助。教學(xué)中，新技術(shù)的形成總以相似技能原有動作的聯(lián)系為基礎(chǔ)，并以此為條件而轉(zhuǎn)移。

1.3部分遷移

它是指相似技能從部分向整體動作的遷移，實踐中教師為了幫助學(xué)生解決整體動作的某一技術(shù)環(huán)節(jié)，往往選擇專門性練習(xí)，把部分技能遷移到整體動作中去，如在體操教學(xué)技巧中，教師為了教好原地后空翻，在此之前教師一般讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)好后手翻，當后手翻達到純熟的階段是，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)后手翻，學(xué)生只有很好的體會后手翻的動作發(fā)力，動作軌跡，空中感覺，把這些運用到后手翻就能達到非凡的效果，起到四兩撥千斤。

1.4完全遷移

在兩個相似或同類技能訓(xùn)練中，它們本質(zhì)相同，從而整體向另一個整體遷移，在體育教學(xué)中，先把一個整體復(fù)雜的動作分解成幾個簡單的小動作，然后再組合成一個整體動作。如蹦床運動，很多運動員原來是體操運動員，特別是技巧運動員轉(zhuǎn)到蹦床運動中都有不俗的表現(xiàn)。

1.5同類遷移

在類似的同一性別動作訓(xùn)練中，一個動作技能向另一個動作技能的遷移，如一位運動員在110米欄有很好的成績，那么他在跳高或100米中有很不凡的表現(xiàn)。

1.6異類遷移

指在不同的運動項目，但兩個技術(shù)相關(guān)且感覺類似，一個動作已很熟練，在另一個動作訓(xùn)練中起促進作用。如學(xué)生學(xué)習(xí)背越式跳高中讓學(xué)生體會跑圈和直道進入彎道跑中的感覺，以此提高學(xué)生正規(guī)的進行背越式跳高中的彎道跑。

在遷移中，遷移的種類很多，只有動作技能本質(zhì)特征相似才能進行遷移教學(xué)，否則將干擾新技術(shù)學(xué)習(xí)。

2 遷移的本質(zhì)分析

2.1相似動作的技能遷移

受“共同要素”學(xué)說的影響，認為“制約遷移形成的主要因素是兩種學(xué)習(xí)間的類似程度及先行學(xué)習(xí)的程度，先前的學(xué)習(xí)同后來的學(xué)習(xí)之間包含著的同一要素越多，遷移越容易產(chǎn)生”。并根據(jù)教材中個運動項目及練習(xí)內(nèi)容之間存在的共同因素和不同要素科學(xué)制定教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)進度及課堂教學(xué)內(nèi)容的順序，盡量不把引起相互干擾的教材內(nèi)容安排在一起，將它們間隔開來，使學(xué)習(xí)每一項新內(nèi)容時，排除不必要的干擾，避免出現(xiàn)錯誤動作，如遇相互技能遷移較大的教材內(nèi)容，應(yīng)盡可能安排到比較接近的時間里，在講解和示范時運用對比的方法把相互可以遷移的動作技術(shù)展示給學(xué)生，加快和加強學(xué)生動作表象的建立，使學(xué)生對要學(xué)的動作技術(shù)要領(lǐng)有較深刻的理解，加上不自覺的遷移作用，就可使學(xué)生較快的學(xué)會新運動的方式、方法。如在體育課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的擲標槍中的鞭打正確、規(guī)范也很熟練，那么它們在排球課中扣球訓(xùn)練中的鞭打扣球?qū)⒑芸煺莆铡?/p>

2.2與掌握的有關(guān)基本知識、技能的多少有關(guān)

在學(xué)習(xí)某一動作技術(shù)時，有關(guān)的基本知識與技能掌握的越多，學(xué)習(xí)動作時就掌握的越快，從而達到舉一反三、觸類旁通。所以，在平時我們要使學(xué)生大量掌握有關(guān)知識，只有量的積累，才有質(zhì)的飛躍。

2.3與學(xué)生的分析、概括能力有關(guān)

在各種技能之間，存在相似或相關(guān)的技術(shù)，必須進行分析綜合，將其技能按結(jié)構(gòu)類別加以組織化、系統(tǒng)化建立完整概念，使不同技能之間發(fā)生積極的正遷移，避免負遷移，教師要幫助學(xué)生分析不同教材內(nèi)容之間的共同因素和本質(zhì)的差別，誘導(dǎo)學(xué)生對新舊技術(shù)比較，并在此基礎(chǔ)上對新知識進行分析和理解，認識正確的練習(xí)要求和方法，提高自我身體練習(xí)的能力。