李梅

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，一般情況下，普遍認(rèn)為成績較差的后進學(xué)生會出現(xiàn)的問題比較多，而優(yōu)等生由于他們的突出表現(xiàn)，老師們又普遍認(rèn)為這類學(xué)生是不容易有心理問題的，一般對他們都比較放心。不過換個角度來看，我們卻意外地發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生幾乎都是在被忽視的狀態(tài)下成長的，加之青少年時期是一個人生長發(fā)育最為迅速、精力最為充沛、思想最為活躍的時期，這類學(xué)生在心理上和思想上更容易產(chǎn)生一些新的問題。

關(guān)鍵詞：優(yōu)等生 名列前茅 心理健康 心理承受能力 輔導(dǎo)對策

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0180-01

心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應(yīng)，也就是說，遇到任何障礙和困難，心理都不會失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。衡量心理是否絕對健康是非常困難的。健康是相對的，沒有絕對的分界線。一般判斷心理是否正常，具有一下三項原則：其一，心理與環(huán)境的統(tǒng)一性。正常的心理活動，在內(nèi)容和形式上與客觀環(huán)境具有一致性。其二，心理與行為的統(tǒng)一性。這是指個體的心理與其行為是一個完整、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)一致的過程。其三，人格的穩(wěn)定性。人格是個體在長期生活經(jīng)歷過程中形成的獨特個性心理特征的具體體現(xiàn)。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調(diào)。隨著社會日新月異的不斷變化，科學(xué)技術(shù)地不斷進步，孩子的教育問題正在高度受到家庭、社會的普遍重視。一般人認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不好的、單親家庭的、留守兒童等等這些孩子更容易有思想品質(zhì)心理健康方面的問題。孰不知老師、家長眼中的優(yōu)等生，由于老師的青睞，家長的贊許，同學(xué)的羨慕、崇拜，眾人的夸獎，還有各種各樣的榮譽紛至沓來，導(dǎo)致這些優(yōu)等生的心理健康問題逐漸顯現(xiàn)出來。

1 優(yōu)等學(xué)生心理健康問題的成因

（1）家長的一味溺愛與遷就養(yǎng)成了部分優(yōu)等學(xué)生生活自理能力差。能力是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動任務(wù)得以順利完成的必備條件?，F(xiàn)在社會上有一種錯誤的觀念，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好就可以了，其他的都不重要。在這種觀念的影響下，我們培養(yǎng)出了許多高分低能的優(yōu)等生。

（2）老師對孩子過高的期望剝奪了部分優(yōu)等學(xué)生正常的成長需要，造成了他們心理上的壓抑；心理承受能力差。有的學(xué)生虛榮心理膨脹，受不了一點點挫折。哪怕一次小小的聽寫也要比個高低。

人的一生中要遇到許多不如意的事，面對同樣沉重的打擊，有些人會深刻反思，而后東山再起；而另一些人則從此一蹶不振。這就取決于他們的心理承受能力。對于優(yōu)等生，教師更要傾注關(guān)心，因為他們無論做什么事總是比較順利，心理承受能力可能較差。

如，我們班的韓澤青同學(xué)，不但學(xué)習(xí)成績好，人長得漂亮，還寫得一手好字，老師同學(xué)都很喜歡她，但她因為小時候動過手術(shù)，身體素質(zhì)差，體育常不及格。快到期末了，一次體育課考試時，教數(shù)學(xué)的朱老師經(jīng)過那里，看見韓澤青，就鼓勵她說：“好好考試，爭取這學(xué)期評上三好學(xué)生?！彼牶缶涂蘖似饋?。

人的一生中會遇到很多的挫折，很顯然，像韓澤青那樣，沒有良好的心理承受能力肯定是不行的。

（3）家庭的過分信任束縛了優(yōu)等學(xué)生的自由，造成了他們無形的壓力和不滿的情緒。從學(xué)生自身方面來看，內(nèi)心認(rèn)知的偏差導(dǎo)致了許多不良心理問題的出現(xiàn)。

2 解決優(yōu)等生心理問題的對策

面對這些優(yōu)等學(xué)生如此復(fù)雜的心理健康問題，進行成因分析只是我們工作的第一步，更重要的是對優(yōu)等生產(chǎn)生的主要心理問題進行正確的指導(dǎo)，從而幫助他們克服心理問題產(chǎn)生的不良影響，并能逐漸緩解甚至消除心理問題。

（1）針對優(yōu)等學(xué)生暴露出的一些具有共性的心理健康問題，將他們集中到一起，開設(shè)心理輔導(dǎo)與教育的有關(guān)講座。在兼顧系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身的興趣與需求，我們采用了多種形式開展各類關(guān)于心理方面的講座，如在考試之前，對學(xué)生進行考前動員之外，把容易焦慮的學(xué)生集中在一起進行如何克服考試焦慮的心理講座。

（2）通過歸因分析將主要研究對象分類，對具有典型心理問題的優(yōu)等學(xué)生建立心理檔案。并且我們把這些學(xué)生根據(jù)心理問題的類型分配給相應(yīng)的研究老師，對優(yōu)等生進行“點對點”的調(diào)查研究與分析，為他們“量身定制”有針對性的指導(dǎo)策略。

（3）學(xué)校心理健康教育的意義。心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機組成部分，又是學(xué)生成長發(fā)展載體。

其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學(xué)生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

（4）學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)校的心理健康教育有兩個目標(biāo)，一個是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個是防冶性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達到心理健康。

學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作，對學(xué)生進行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學(xué)生進行心理咨詢和心理治療。

（5）在常規(guī)的教育活動中滲透心理教育的內(nèi)容。將心理教育的目標(biāo)要求，心理學(xué)的目標(biāo)原理、方法、技術(shù)等滲透到各學(xué)科的教學(xué)之中，使各學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)與心理教育相結(jié)合

優(yōu)等生的教育是教育過程中十分重要的一部分，當(dāng)然其中還存在著其他的一些問題，也是不容忽視的，更待更多的教育者共同探索?？傊灰覀冊谌粘９ぷ髦卸嗔粜模瑢W(xué)生傾注關(guān)心，就能培養(yǎng)出一批又一批學(xué)識淵博，心理素質(zhì)好的國家棟梁之材。

參考文獻：

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