楊振厚　代麗華

摘 要：人才的培養(yǎng)主要通過教育來實現(xiàn)，而小學(xué)教育作為人們接觸的第一個教育階段，是教育的開始，需要高度重視。小學(xué)班級管理是學(xué)生接受教育的重要過程，在新課改背景下提倡素質(zhì)教育，人文主義教育觀念已經(jīng)逐漸應(yīng)用其中。本文主要針對小學(xué)班級管理中的人文主義教育觀念作深入探討，并且提出部分有效的管理策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理 人文主義教育觀念 探討

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0237-01

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的逐漸推廣，人文主義教育理念已經(jīng)逐漸滲入到小學(xué)班級管理中，人文精神尊重人的尊嚴(yán)，強調(diào)個性關(guān)懷，是社會的價值觀。在小學(xué)班級管理中運用人文主義教育理念，重視學(xué)生的個性發(fā)展，使其價值都能夠得以充分尊重與肯定，小學(xué)生的性格特點發(fā)展性、可塑性較強，是推行人文主義教育觀念的黃金時期。

1 小學(xué)班級管理中人文主義教育觀念的重要意義

在小學(xué)班級管理過程中，其管理工作比較特殊，需要特別重視，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一方面，使小學(xué)班級成為所有學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的良好平臺。首先，明顯的教育性，小學(xué)班級管理過程是發(fā)動一切積極思想，對小學(xué)生實施積極的教育，促使其能夠全面和諧發(fā)展。其次，突出的能動性，小學(xué)班級管理的主要對象為小學(xué)生，他們具有較強的好奇心與求知欲，可塑性也較強，所以，不僅需要讓其接受教師的管理，還應(yīng)該讓他們積極主動的參與到班級管理中，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)其主人翁的精神，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性。再次，有機的整體性，在教育小學(xué)生的過程中，需要班主任、任課教師和家長等全面關(guān)注，要集思廣益，采眾家之長，融入人文主義教育觀念，有利于實現(xiàn)小學(xué)班級管理的有機整體性。

2 小學(xué)班級管理中人文主義教育觀念的具體實施

2.1小學(xué)教師樹人要先樹德

在小學(xué)班級管理中滲透人文主義教育觀念，教師應(yīng)該樹人先樹德，道德是做人的根本，如果根本出現(xiàn)問題，即時教師具有豐富的專業(yè)知識與教學(xué)技巧，也不能起到一定的實質(zhì)作用。所以，在小學(xué)班級管理中，教師一定要遵循“樹人先樹德，成人先成才”的教育觀念，在小學(xué)教育工作中應(yīng)該把樹德和育人作為重點。對于小學(xué)生的管理，班主任是整個班級管理的主導(dǎo)人物，同時也是關(guān)鍵人物和靈魂人物，因此，在班級管理中，班主任首先應(yīng)該積極幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分融入人文主義教育理念，幫助學(xué)生明白做人的基本道理，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成一個良好的道德素質(zhì)與責(zé)任意識，為將來的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2教師需要學(xué)會因材施教

因材施教是小學(xué)班級管理中融入人文主義教育理念的重要途徑，在一個班級中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法不同，興趣愛好、性格特點不同。因此，小學(xué)班級管理者應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特長、優(yōu)勢與興趣，配合各個任課教師使用實踐、參觀、練習(xí)或游戲等方式，根據(jù)其不同學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)和認(rèn)知水平，幫助學(xué)生選擇適合自己的方法具有針對性的進(jìn)行班級管理。例如，對于學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的小學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)其對學(xué)科知識的深入探究學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)興趣一般的的學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)其參與學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)其身上能夠表現(xiàn)出的優(yōu)勢或長處，找到能夠幫助學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的優(yōu)勢，盡量讓每一位學(xué)生都能夠取得進(jìn)步和成長。另外，需要指出的是，在小學(xué)班級管理中滲透人文主義教育理念運用因材施教策略，并不是為了減少學(xué)生之間的差異，而是需要認(rèn)識差異、承認(rèn)差異，從而采取個性化的教育與管理方式，這樣才是入人文主義教育理念的具體運用。

2.3構(gòu)建良好班級文化氛圍

在小學(xué)班級管理中滲透人文主義教育理念，構(gòu)建良好的班級文化氛圍十分重要，班級文化氛圍的影響往往是潛移默化的，學(xué)生的言行舉止都能夠體現(xiàn)出班級文化，是所有或部分成員工藤優(yōu)的價值觀、態(tài)度與信念的結(jié)合體。積極向上的班級文化能夠促使學(xué)生充分積極的正能量，有利于班級管理工作的開展與實施。班級文化的積極向上，可以通過班徽、班歌、班訓(xùn)等形式增強整體概念，促使小學(xué)生對班級產(chǎn)生一定的歸屬感與認(rèn)同感。因此，班級管理者通過構(gòu)建融洽和諧的班級文化氛圍，讓整體學(xué)生都能夠?qū)Π嗉壆a(chǎn)生家一樣的感覺，感受到家人般的溫暖，進(jìn)而提升其積極主動學(xué)習(xí)的動力與熱情，產(chǎn)生班集體歸屬感。此外，小學(xué)班級管理者還應(yīng)該深入了解所有學(xué)生，預(yù)期進(jìn)行量化的交流和溝通，成為真正的良師益友，構(gòu)建一個和諧平等的班級氛圍，師生共同進(jìn)步與成長。

2.4培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識

在小學(xué)班級管理中，管理的目的并不是為了管，而是為了理，所以培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識十分重要。自主意識能夠培養(yǎng)小學(xué)生主動發(fā)展和學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分樹立自信，提升學(xué)習(xí)信心，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造意志力，可以激發(fā)并且保護(hù)其好奇心和求知欲，并且自主性是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。在小學(xué)班級管理中融入人文主義教育理念，自主管理是自我能力和意識所轉(zhuǎn)化為的自控行為，也是小學(xué)生在成長過程中需要經(jīng)驗的階段。小學(xué)班級管理并不僅僅局限于班主任，最好的方式就是讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，培養(yǎng)其自主意識，充分發(fā)乎教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的思想情感，發(fā)揮其主體作用，使小學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)中，從而讓其通過自主學(xué)習(xí)獲得更多知識。

3 結(jié)語

總之，在小學(xué)班級管理中融入人文主義教育理念，符合新課改的理念與要求，并且小學(xué)教育階段是培養(yǎng)人才基礎(chǔ)教育階段，十分關(guān)鍵，所以小學(xué)班級管理者需要充分滲透入人文主義教育理念，幫助小學(xué)生健康快樂的成長。

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