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普通高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革策略研究

2015-09-23 17:07:53夏伯喬
卷宗 2015年9期
關(guān)鍵詞:教學(xué)改革

摘 要:針對高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中存在的諸如醫(yī)學(xué)英語教學(xué)沒有擺脫公共英語的范疇、教學(xué)模式陳舊、醫(yī)學(xué)英語教師缺乏醫(yī)學(xué)英語背景以及醫(yī)學(xué)英語教材陳舊、與實際應(yīng)用脫節(jié)等問題,醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該適度改革:重設(shè)以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目的;應(yīng)用TBL教學(xué)模式,鼓勵合作學(xué)習(xí);臨床醫(yī)學(xué)教師取代大學(xué)英語教師以及選取學(xué)科前沿動態(tài)知識進行教學(xué)等。

關(guān)鍵詞:ESP;醫(yī)學(xué)英語教學(xué);教學(xué)改革

注:煙臺市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究項目:《高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革策略研究》(ytsk2014-061)。

隨著國際交流的不斷深入,社會對醫(yī)學(xué)人才的要求日益提升,從醫(yī)人員不但要具備高水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,也還要具備一定的英語綜合能力。醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)研究已經(jīng)進入了國際化階段。為此,各高等醫(yī)學(xué)院校都先后開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語課程,以適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育國際化標(biāo)準(zhǔn)。但是,醫(yī)學(xué)英語在知識結(jié)構(gòu)上和語言結(jié)構(gòu)上與公共英語相比具有其特殊性,由于受到各種因素的制約,醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)水平參差不齊,教學(xué)效果也還不甚理想,醫(yī)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性不高,他們自身的學(xué)習(xí)需求和社會需要也沒有很好的得到滿足,因此,醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)進行不斷地探索和改革十分必要。

從上世紀(jì)末至今,經(jīng)過幾代醫(yī)學(xué)英語教育工作者的努力,我國普通高等院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)取得一定成果,但也存在不少問題。

1 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中存在的問題:

1.醫(yī)學(xué)英語與EGP混為一談

醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語是ESP(English for Specific Purposes)的一個分支,其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生利用英語收集、檢索醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻資料,拓展專業(yè)知識,用英語進行教學(xué)、醫(yī)療、科研以及國際學(xué)術(shù)交流的能力。然而很多醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語課都變成了變相的EGP(English for General Purposes),課堂教學(xué)仍舊和基礎(chǔ)英語階段一樣圍繞聽、說、讀、寫、譯展開,只是增加了一些醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)英語篇章的閱讀。醫(yī)學(xué)英語知識不夠系統(tǒng)化,不能與實際應(yīng)用相結(jié)合。

2.教學(xué)模式陳舊

英語教學(xué)模式中,以教師為主體的填鴨灌輸方式仍然被廣泛采用。這種僵化和老舊的教學(xué)模式使得學(xué)生往往處于被動狀態(tài),缺乏學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教育中忽略了教與學(xué)中學(xué)生的主體性,當(dāng)學(xué)生的積極性、主動性被忽略、被遏制時,其結(jié)果是可想而知的。

3.醫(yī)學(xué)英語教師缺乏醫(yī)學(xué)英語背景

目前大部分醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語授課教師都是英語專業(yè)的教師,缺乏必要的醫(yī)學(xué)背景,醫(yī)學(xué)英語教師對醫(yī)學(xué)知識的理解及駕馭能力都相對的欠缺。因此,教師在醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)方法上與公共英語課程沒有任何區(qū)別,在教授過程中過多強調(diào)醫(yī)學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)、記憶以及教材中文章的閱讀,而不能切實地將醫(yī)學(xué)知識的精髓用英語傳授給學(xué)生。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中,不是單純的把中文翻譯出來就可以了,教師應(yīng)該對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的醫(yī)學(xué)系統(tǒng)知識加以講解,這樣,醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)才能達到預(yù)期的教學(xué)效果,知識才能得以內(nèi)化。另外,醫(yī)學(xué)英語主要用于病人主訴、現(xiàn)病史等的書寫、醫(yī)學(xué)論文的書寫、英語診療會話、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會議的交流以及醫(yī)護人員的輸出交流。醫(yī)學(xué)英語在文字以及應(yīng)用上都有其特殊的格式和要求,而公共英語教師少有類似的知識和經(jīng)驗。因此,醫(yī)學(xué)英語教師醫(yī)學(xué)相關(guān)背景的缺乏極大地影響到醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效果。

4.醫(yī)學(xué)英語教材陳舊,與實際應(yīng)用脫節(jié)

由于針對醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)大綱至今尚未出臺,沒有一套比較全面和合適的醫(yī)學(xué)英語教材在全國推廣使用。加之醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識的更新快,傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教材雖然種類繁多,但缺乏系統(tǒng)性和實用性,極大地影響了教學(xué)效果并且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.教學(xué)資源沒有得以充分利用

多媒體的介入,本應(yīng)改變了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的模式,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等也產(chǎn)生積極影響。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展英語教學(xué),在創(chuàng)設(shè)語境、學(xué)習(xí)個性化、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)等方面都要優(yōu)于傳統(tǒng)方法聞。但是現(xiàn)實中,多媒體等資源在教學(xué)中僅僅用作播放課件使用,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完全沒有得以充分發(fā)揮。

2 應(yīng)對策略

1.重設(shè)課程教學(xué)目的:以應(yīng)用為導(dǎo)向

醫(yī)學(xué)英語不同于EGP(English for General Purposes),醫(yī)學(xué)英語屬于專門用途英語的范疇,它所涵蓋的不僅僅是單純的記憶單詞和閱讀,教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)該傾向于實際應(yīng)用,比如如何訓(xùn)練學(xué)生將來在世界醫(yī)學(xué)平臺上與同行進行全方位的交流,在涉外診療工作中準(zhǔn)確、詳盡地表達醫(yī)務(wù)人員的意見等等。首先,目前大部分醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)都只在大學(xué)三年級中開設(shè),學(xué)習(xí)時間較短,教學(xué)效果不夠突出。應(yīng)該讓學(xué)生更早地接觸與醫(yī)學(xué)相關(guān)的語言教學(xué),明確醫(yī)學(xué)英語專業(yè)性特點,有針對性地進行學(xué)習(xí)。其次,在學(xué)生中開設(shè)“醫(yī)學(xué)英語口語”,“醫(yī)學(xué)英語寫作”等課程,醫(yī)學(xué)英語口語課程培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)療情景對話等方面能力,醫(yī)學(xué)英語寫作培養(yǎng)學(xué)生正確完成簡短醫(yī)學(xué)英語寫作,如病人主訴、現(xiàn)病史等??傊卺t(yī)學(xué)英語的課程設(shè)置中,無論是大綱設(shè)置、課程開設(shè)時間以及課程層次、教材的選定上都應(yīng)逐漸趨于以應(yīng)用為導(dǎo)向,力爭符合學(xué)生將來學(xué)習(xí)深造、工作就業(yè)以及符合社會的實際需要。

2.改革教學(xué)模式:應(yīng)用TBL教學(xué)模式,鼓勵合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式是以教師為主體,學(xué)生被動接受知識,而目前教學(xué)模式改革的方向應(yīng)該朝著以學(xué)生為主體發(fā)展。醫(yī)學(xué)高等院校醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該把“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法看作其探索方向和發(fā)展趨勢。以TBL(team--based learning)教學(xué)模式即“團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,最初是2002年美國教育學(xué)家Larry K Michaelsen提出的一種有助于促進學(xué)習(xí)者團隊合作精神的新型教學(xué)模式,其形式多種多樣,主要以團隊合作為基礎(chǔ),是教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)方法。教師的角色從學(xué)生的控制者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒己没迎h(huán)境的創(chuàng)造者、師生積極互動的組織者和交流機會的提供者。目前,TBL教學(xué)在國外的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中已被廣泛采用,并被看作是一種較好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及團隊合作能力的教學(xué)模式。TBL教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生的主體意識得到充分的調(diào)動,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)及思維方法,學(xué)生在團隊合作方面以及問題解決等方面的能力也都得到了增強。

3.整合師資隊伍:臨床醫(yī)學(xué)教師取代大學(xué)英語教師

醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)工作多是由專業(yè)的英語教師擔(dān)任,在與實踐相結(jié)合方面多有脫節(jié),填鴨式的照本宣科,缺乏生動性和實用性,難以吸引學(xué)生們的注意力。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方面可以讓有一定英語基礎(chǔ)的臨床醫(yī)生以及從事基礎(chǔ)研究的醫(yī)學(xué)科研工作者參與進來。在有條件的醫(yī)學(xué)高等院校,可以選擇有國外學(xué)習(xí)經(jīng)驗的臨床醫(yī)生和科研工作者擔(dān)任醫(yī)學(xué)英語課的老師。英語教學(xué)由有臨床醫(yī)學(xué)背景的教師擔(dān)任更能充分利用醫(yī)院和其他臨床醫(yī)學(xué)的資源,對學(xué)生進行更為實用的醫(yī)學(xué)英語能力的培養(yǎng)。這些一線的工作者有著豐富的專業(yè)知識以及對本專業(yè)前沿動態(tài)的高度敏感性,他們會結(jié)合本專業(yè)的實際問題進行講授,這樣就使得英語學(xué)習(xí)和現(xiàn)實應(yīng)用二者很好地結(jié)合起來。此外,他們對國際前沿學(xué)科的了解能夠開闊學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的知識面,從而激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

4.打破教材選用范疇:傳統(tǒng)教材與學(xué)科前沿新知識結(jié)合

醫(yī)學(xué)英語的教材除了涵蓋各門醫(yī)學(xué)學(xué)科的基本詞匯外,從內(nèi)容上而言,知識的廣度和深

度都應(yīng)該有所增加。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教材雖然種類繁多,但缺乏系統(tǒng)性和實用性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容與當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展缺乏關(guān)聯(lián)性,信息量匱乏,時代感不足。教材涉及的內(nèi)容也不夠全面,缺少涉及到醫(yī)學(xué)論文寫作、醫(yī)學(xué)英語診療會話等方面的教材,醫(yī)學(xué)英語實際應(yīng)用能力差。教材內(nèi)容的乏善可陳導(dǎo)致教學(xué)方式單一枯燥,影響學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性,影響其醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該更有意識地訓(xùn)練學(xué)生用英語去獲取最新的醫(yī)學(xué)知識,引領(lǐng)學(xué)生打破原有教材格局,搜索國際上本學(xué)科前沿最新動態(tài)知識,豐富教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。

5.利用多樣化手段:發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢

創(chuàng)建高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語資料庫輔助教學(xué)。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)具有很強的專業(yè)性,在網(wǎng)絡(luò)中針對高等醫(yī)學(xué)院校的英語資料往往良莠不齊。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,應(yīng)在營造多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的同時,建立網(wǎng)絡(luò)在線數(shù)據(jù)庫,使學(xué)生能夠進一步的理解、學(xué)習(xí),實現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語水平的提升。同時,在線開設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)評價體系,對傳統(tǒng)教學(xué)評價體系進行相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式無法全面客觀真實地反映教學(xué)成果,影響了學(xué)生醫(yī)學(xué)英語水平的提高。為了充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)工具的作用,教師要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式,在終結(jié)性的教學(xué)評價中適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)形成性評價,通過網(wǎng)絡(luò)和在線教學(xué)平臺建立教學(xué)觀察小組,記錄實際教學(xué)情況和學(xué)生的課堂表現(xiàn),再將這些信息進行總結(jié)和分析,使教師能夠更加全面地了解學(xué)生對其授課狀況的客觀評價,督促教師進一步完善教學(xué)。

參考文獻

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作者簡介

夏伯喬(1979--)女,山東泰安人,副教授,碩士,研究方向:英語語言文學(xué),醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。

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