曹亞麗

摘 要：在實際教學中得到的反饋卻不盡如人意。如何提高學生學習興趣，傳承和發(fā)揚中國古典文化，提升學生的整體的語文素養(yǎng)，借以培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和審美觀，成為了語文教學的重中之重。本文以古詩詞在語文教學中的意義為切入點，通過對初中古詩詞教學現(xiàn)狀進行剖析，對初中古詩詞課堂教學提出了若干建議。

關鍵詞：初中；古詩詞；教學

在我國燦爛的歷史長河中，古詩詞作為我國古典文學寶庫中璀璨的明珠，于初中語文教學而言，古詩詞教學起著舉足輕重的作用。然而，目前急功近利的社會文化，學生浮躁的學習心態(tài)以及教師傳統(tǒng)的教學方式，導致古詩詞教學成為了語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。其固有不變的講讀背誦，再輔之以白話文教學的教學模式已無法激發(fā)學習興趣。盡管教師針對古詩詞教學策略也進行幾番修整，但是，“學生的古詩詞學習能力并沒有顯著提高，縱向相比，反而出現(xiàn)了較為明顯的退步”?；诖耍瑢旁娫~教學改革思路進行探索，通過改變傳統(tǒng)教學模式，重塑古詩詞課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，使其受古典文化熏陶，傳承民族文化和精神成為了教育人士亟待解決的問題。

1.初中古詩詞教學研究的意義

1.1 促進學生形成正確的人生觀

教師通過古詩詞的教學，對于學生認識中華文化的博大豐厚，汲取民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，加強學生的人文素質(zhì)具有顯著的效果。通過多樣的教學形式引導學生了解和學習祖國優(yōu)秀的文化，不僅讓學生在學習過程中體驗多彩的人生，更能以中華民族傳統(tǒng)美德豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生對真善美的向往。這些不僅加強了學生人文素質(zhì)教育，而且對學生培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和審美觀所起的作用不言而喻。

1.2 培養(yǎng)學生思維能力

“思維，是人腦對客觀事物間接概括的認識過程?！痹谛蕾p古詩詞作品時，教師可以通過探尋作者形象化的思維活動過程，把握作者的聯(lián)想、想象來引導學生的形象思維，感受作品的意蘊、作者的情感，體會作品的藝術魅力，在提高學生語文能力的同時，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

2.古詩詞教學現(xiàn)狀分析

隨著國家對教育改革中傳統(tǒng)文化的逐步重視。但古詩詞教學中仍然存在著大量的問題。學生雖然默寫部分得分率較高，但是詩詞鑒賞部分卻不盡人意，尤其對課外詩詞理解學生更是無從下手。根據(jù)調(diào)查報告，初中古詩詞教學主要存在如下幾個方面。

2.1 學生普遍缺少對古詩詞學習興趣

除了在教材中出現(xiàn)或要求背誦的篇目外，很少有學生會主動涉獵課外相關的古典詩詞。當最純最美的詩詞語言變成了書面作業(yè)和考試題目，古詩詞學習變成了字、詞、句的練習，應付考試往往成了學生們學習古詩詞的全部動因，少了誦讀，沒了感悟，少了欣賞，缺了品味。學生原本僅有的一點審美情趣，最后也會被枯燥的練習消耗得興趣索然。在這種急功近利的學習過程中，學生們疲于應付，收效甚微，詩歌賞析題成了學生的老大難?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！比绾渭ぐl(fā)學生學習古詩詞的興趣成為了廣大教師的亟待解決的問題。

2.2 教師在古詩詞教學中方法失當

由于古詩詞在試卷中所占比重的關系，教師往往在實際教學中過于簡單處理古詩詞，存在以下不當?shù)慕虒W方法：（1）重背誦默寫，輕誦讀賞析考試中古詩詞默寫的分值遠高于詩詞鑒賞的分數(shù)，因此不少教師為保證試卷得分率，就是要求學生背誦默寫，而忽視了學生對古詩詞意境的體味以及賞析。急功近利的古詩詞教學讓一首首優(yōu)美的古詩詞化解成一道道枯燥乏味的試題，當教師不再引導學生去感受、去領悟古詩詞中的情感與美好時，屬于詩詞的那些特質(zhì)被一個個晦澀難懂的問題所替代，對詩詞的美感體驗自然也就無從談起。（2）重一元解讀，輕多元品讀《上海市中小學語文課程標準》針對初中階段學生提出“能欣賞優(yōu)秀的古詩詞的意境，清楚表達自己的閱讀感受”。每個學生有著獨特的閱歷和情感，完全可以從自己的經(jīng)歷經(jīng)驗去理解古詩詞。然而教師往往依據(jù)參考書，向?qū)W生灌輸標準答案，用獨斷專行的一元解讀代替了學生的多元品讀，使得古詩詞失去了其特有的魅力，導致學生對于古詩詞的學習興趣日漸低下。

3 改進初中古詩詞教學若干建議

3.1 重視誦讀，體會詩詞情感

古語云“三分詩七分讀”。誦讀是欣賞古詩詞的有效方法。古詩詞只有在反復的吟誦中才能體會到詩人的情思與心境，才能感悟其意境之美。在讀的基礎上還需要語文教師的及時有效的指導，對學生的朗讀有事半功倍的效果。同樣的，采用多種形式的誦讀結(jié)合也是調(diào)動學生學習古詩詞的興趣的有效方法，有利于學生去感受詩詞中的意境。

3.2 利用教材主旨穿插詩詞教學

在教學七年級語文上冊《散步》這一親情單元里面，我設置了有關“親情”的仿句練習，讓學生引用詩句來表現(xiàn)親情，如“親情是李商隱‘相見時難別亦難，東風無力百花殘的悲哀，親情是曹植‘本是同根生，相煎何太急的哭泣，親情是木蘭詩‘爺娘聞女來，出郭相扶將的焦急，親情是賀知章‘少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰的哀愁，親情是蘇軾‘但愿人長久，千里共嬋娟的想念，親情是王冕‘慈母倚門情，游子行路苦的惦記，親情是王建‘今夜月明人盡望，不知秋思落誰家的掛念，親情是張籍‘洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重的欲罷不能?！?/p>

3.3 針對學生習慣直接引用詩句的現(xiàn)狀，讓學生歸納運用古詩的其它方法進行比較賞析，以便更好的運用古詩

可讓學生嘗試通過截取詩中關鍵意象，轉(zhuǎn)用古詩主旨，化用古詩意境等方式運用古詩。如很多同學擅長直接引用孟郊的《游子吟》中“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”來表現(xiàn)親情。我們就可以引導學生化用古詩，如將之改為“不管我走到天涯還是海角，永遠走不出的是母親用愛的針線編織的叮嚀；無論我是失意還是得意，永遠不會忘懷的是行裝上那密密的針腳?！毕嘈艑W生經(jīng)過比較，自然會清楚后一種運用更有創(chuàng)新意識，更有韻味。

3.4 歸納整理同一主題的詩詞，另辟蹊徑

如學了李白《渡荊門送別》，“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”；王維《九月九日憶山東兄弟》，“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”；王之渙《涼州詞》，“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”等，整理出這一組以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句?？梢砸髮W生以“思鄉(xiāng)”為話題，化用這些詩句，寫一段不少于100字的話。

3.5 充分利用天氣、時節(jié)、時事等一切生活資源，運用古詩

如在陰雨連綿的日子里，我們可讓學生用詩來訴說雨，如“雨的語言豐富多彩，它可以是內(nèi)心的喜悅，滋潤著杜甫的漫漫春夜；它可以是離人的眼淚，傾訴在韋莊孤寂的夜晚，徘徊在王昌齡送別友人失落的夢中?！?/p>

3.6 把握語言特點

語言是詩歌的載體，語言特點有清新、平淡、絢麗、明快、含蓄、簡潔等。如賞析《春怨》，“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西?！贝嗽娬Z言特點是清新自然，口語化。“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨?！疤鋾r驚妾夢，不得到遼西”用質(zhì)樸的語言表明打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢，這樣非常自然地表現(xiàn)了女子對丈夫的思念之情?？梢?，分析語言是進行文學鑒賞的重要環(huán)節(jié)，只有準確地理解了作品的語言，才有可能對其進行更進一步的評價和鑒賞。

4 結(jié)束語

總之，古詩詞積淀了中華民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)和豐富的民族情感，因此教師要重視古詩詞教學策略，實施有效性教學?？赏ㄟ^反復吟誦、掌握方法、走近詩人、開展活動、學以致用等途徑進行古詩詞的有效性教學，從而激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，扎實文化底蘊，傳承我國古代優(yōu)秀文化。

參考文獻

[1]李芳.品誦·欣賞·感悟———初中語文古詩詞教學探討[J].科教文匯，2011（26）.

[2]杜少凡.古詩詞教學設計的新路徑———以香港朗文版教材為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2010（10）.

[3]趙樹龍.網(wǎng)絡環(huán)境下初中語文古詩詞教學模式的研究[D].東北師范大學，2011.