文/宋天妹　楊濤

楊濤(1979.6-)，陜西閻良人，西安培華學(xué)院教務(wù)處考試中心主任，講師。

摘　要：高校課程考核是檢測教學(xué)效果，評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式，近年來課程考核問題凸顯，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。新建本科院校由于師資隊伍力量薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不夠等現(xiàn)實原因，使得在課程考核上問題更為突顯，對于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)消極作用甚為明顯。本文從梳理目前新建本科院校課程教學(xué)與考核存在的問題及產(chǎn)生的不良影響著手，并分析問題產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，提出新建本科院校課程考核的分類，并對過程性考核與試卷考核進(jìn)行了單項規(guī)范。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；過程性考核；課程；新建本科院校

新建本科院校課程考核研究

文/宋天妹楊濤

楊濤(1979.6-)，陜西閻良人，西安培華學(xué)院教務(wù)處考試中心主任，講師。

摘要：高校課程考核是檢測教學(xué)效果，評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式，近年來課程考核問題凸顯，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。新建本科院校由于師資隊伍力量薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不夠等現(xiàn)實原因，使得在課程考核上問題更為突顯，對于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)消極作用甚為明顯。本文從梳理目前新建本科院校課程教學(xué)與考核存在的問題及產(chǎn)生的不良影響著手，并分析問題產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，提出新建本科院校課程考核的分類，并對過程性考核與試卷考核進(jìn)行了單項規(guī)范。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；過程性考核；課程；新建本科院校

作者簡介：宋天妹(1982.6-)，山東濟(jì)寧人，西安培華學(xué)院盤古創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教學(xué)副院長，碩士。

中圖分類號：G648

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0189-02

基金項目：本文系陜西省高等教教育教學(xué)改革研究項目—《新建本科院校有效課堂管理的綜合改革》(項目編號：13BY106)階段研究成果

新建本科高校由于兼職教師仍保持一定數(shù)量，加之學(xué)生知識基礎(chǔ)和基本素質(zhì)層次不齊等因素，使教學(xué)中知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)過程出現(xiàn)了片面追求考試結(jié)果、普遍存在老師“教”和學(xué)生“學(xué)”都是為了“考”的現(xiàn)象。不少學(xué)校雖然早已在課程成績中增加了平時成績部分，但由于平時成績沒有實施制度化的過程性考核，因此平時成績沒有能夠發(fā)揮考核評價作用，反倒弱化了終結(jié)性考試的功效，使教學(xué)考核評價的功效異化、消弱、扭曲。本文在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對課程考核進(jìn)行了研究，提出改革建議并進(jìn)行了實踐，為新建本科院校課程考核提出建議與意見。

一、新建本科院校課程教學(xué)與考核現(xiàn)狀分析

(一)新建本科院校課堂沉悶，教學(xué)效果難以保證

從目前大學(xué)課堂狀態(tài)不難發(fā)現(xiàn)，教師講課照本宣科，大部分缺少方法、缺少交流、缺少對學(xué)生課堂狀態(tài)要求；學(xué)生無視教師，曠課族、低頭族、睡覺族屢見不鮮。

(二)新建本科院校課程考核現(xiàn)狀實效性差，不利于學(xué)生掌握知識

目前的課程考核普遍存在著教與學(xué)都是為了考的現(xiàn)象，考試功能喪失嚴(yán)重。不少教師為了達(dá)到“較高的教學(xué)質(zhì)量”，為了讓學(xué)生“滿意”，考試的內(nèi)容就成為教師必教的內(nèi)容，形成考什么，教什么，圍繞“考”來“教“的現(xiàn)象。特別是在部分兼職教師當(dāng)中，在考試前給學(xué)生進(jìn)行“復(fù)習(xí)”，把考試內(nèi)容變相地串講一遍。學(xué)生不必在平時下功夫，只要考試前好好背一背筆記，也就能考出好成績，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性及積極性；為鼓勵學(xué)生加強(qiáng)平日學(xué)習(xí)，不少學(xué)校規(guī)定課程考核分為平時成績與期末成績，從一定程度上弱化了期末測評成績的絕對性，人情分比比皆是，卷面不及格的學(xué)生平時成績往往居高的反常現(xiàn)象。平時考核具有極大的隨意性在很大程度上喪失了過程性考核的意義。

二、現(xiàn)有問題嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量

(1)影響了學(xué)風(fēng)建設(shè)，影響了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事的態(tài)度

由于考核評價方式方法沒有把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，學(xué)生沒有適度的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)不必勤奮，課堂不認(rèn)真聽講，甚至玩手機(jī)、聊閑話既沒人管，也不會影響學(xué)業(yè)。長此以往就導(dǎo)致學(xué)生群體性學(xué)習(xí)風(fēng)氣下降，影響了知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，更為重要的是，在這種氛圍和環(huán)境中，學(xué)生習(xí)慣于懶散，長此以往就會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和做事的態(tài)度，對學(xué)生人格和品德培養(yǎng)不利。

(2)影響了學(xué)生對知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)

從學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的獲得過程看，目前課程教學(xué)與考核的危害性極大，它極大地消弱了學(xué)習(xí)效果。能力與素質(zhì)的培養(yǎng)是一個認(rèn)知加體驗的過程，既需要邏輯判斷的引導(dǎo)，更需要非智力因素的支撐與判斷，必須是在一個不能缺少過程性考核評價的過程中才能獲得。

(3)消弱了考核導(dǎo)向功能和激勵功能的發(fā)揮

由于平時成績的隨意性，而期末考試通過集中復(fù)習(xí)就能通過，給學(xué)生印象是考試好應(yīng)付，不必用心學(xué)習(xí)就能完成課業(yè)，這樣造成了另一種后果是，消弱了考核是為了督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)、學(xué)得好才能獲得好成績的引導(dǎo)和激勵功能?？荚嚨闹笓]棒作用被弱化，從而影響了好學(xué)和學(xué)習(xí)好的學(xué)生的積極性，不認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生也不能及時得到督促。

三、新建本科院校課程考核問題原因分析

(一)師資隊伍力量薄弱，對于教學(xué)精力投入有限，教學(xué)經(jīng)驗不足，規(guī)范性較差

新建本科院校建校時間短、規(guī)模發(fā)展快，師資隊伍建設(shè)不足，自有教師比例小、年齡小、職稱低。大部分教師從學(xué)校畢業(yè)后由教室到教室，對于教學(xué)規(guī)范性認(rèn)識不足，教學(xué)經(jīng)驗欠缺，對于課堂規(guī)范只是知其然，而并不知其所以然，執(zhí)行的時候往往僵化理解制度，并不明白制度的本質(zhì)要求。教師在課堂上組織不夠嚴(yán)密、很難有效把握重點難點并靈活采用多樣的教學(xué)方法，常見信息量不足，課堂照本宣科、枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。更有極少數(shù)教師責(zé)任心不強(qiáng),不認(rèn)真?zhèn)湔n,照本宣科,不布置作業(yè),不抓課堂紀(jì)律,以致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失。另有不少學(xué)校對教師設(shè)有學(xué)生滿意度調(diào)查，對于滿意度低的教師會有一些列的對待措施，輕者扣發(fā)績效獎金、重則影響晉升與職稱評定，加之對教師的科研能力強(qiáng)化要求導(dǎo)向，使得教師用于教學(xué)的精力更是少之又少。從而造成課程教學(xué)與考核“你好我好大家好”，扎扎實實走了形式，但沒有效果。

(二)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性、能動性不足

新建本科院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自覺性不足、學(xué)習(xí)興趣不高，在大學(xué)這種教育與考核模式下，很容易不配合教師課堂教學(xué)與管理，甚至是逃課。新建本科院校多為“三本”招生學(xué)校，學(xué)生入學(xué)成績比“一本”和“二本”學(xué)校招收的學(xué)生成績要低得多。根據(jù)陜西省教育教學(xué)改革研究重點項目《民辦高校應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究》研究表明：新建本科院校學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、人文素質(zhì)方面較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“三本”學(xué)生差的遠(yuǎn)不止這幾十分考試成績，在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思想、心理等綜合素質(zhì)方面，比“一本”和“二本”院校學(xué)生存在著一定差距。抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民辦高校本專科一年級入學(xué)新生有心理障礙或疾病者占到學(xué)生總數(shù)的12%，學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度存在問題的占到28%，因家庭、經(jīng)濟(jì)條件或其他客觀條件影響學(xué)習(xí)結(jié)果的占到17%，學(xué)習(xí)方法存在問題占到21%。反映在平時學(xué)習(xí)中即為學(xué)習(xí)動機(jī)不明確,沒有目標(biāo),沒有學(xué)習(xí)計劃,缺乏學(xué)習(xí)動力；學(xué)習(xí)不踏實,課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí),考前突擊,臨陣磨槍,應(yīng)付考試；經(jīng)常遲到、早退、曠課，個別考試作弊，不能自覺遵守紀(jì)律，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)、逃課等現(xiàn)象。

(三)學(xué)校職能管理部門疏于要求與落實監(jiān)控

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生與教師，教師一般會有自己的授課方法與風(fēng)格，課程之間差異化也比較大，職能部門很難一概而論的進(jìn)行要求，從而弱化了課程考核要求，把整個考核環(huán)節(jié)的要求與權(quán)力都交給了任課教師。教師本身對于教育計量與考評沒有專門學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，也少有經(jīng)驗積累，以致于過程失控，平時成績給分隨意，期末閱卷規(guī)范性查，從而沖擊了考試應(yīng)有的公平公正及學(xué)業(yè)水平檢測功能。宏觀性指導(dǎo)對于教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師是適用的，但對于資歷尚淺，對于教學(xué)規(guī)范認(rèn)識不夠的年輕教師還需要引導(dǎo)與鼓勵。要在程序設(shè)定上靈活但不失原則，加強(qiáng)樣本示范與過程監(jiān)控。

四、建立課程考核管理體系，確?？己斯π?/p>

(一)分析課程考核類別

課程考核具有診斷與反饋功能、評定功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、鑒別與選拔功能。通過考核，了解教與學(xué)的效果，評定教與學(xué)的狀態(tài)，引導(dǎo)教與學(xué)實現(xiàn)既定的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，鑒別和遴選教與學(xué)的優(yōu)勝者。課程考核分為過程性和終結(jié)性兩種，終結(jié)性考核是涵蓋課程主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性考核，過程性考核是與教學(xué)過程密切聯(lián)系，旨在促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)效果的評價考核。根據(jù)人才培養(yǎng)要求與目標(biāo)實現(xiàn),課程教學(xué)應(yīng)加大并規(guī)范過程性考核,對學(xué)生設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并及時進(jìn)行考核。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動自覺性,又可以提高學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果,將知識內(nèi)化。

(二)引導(dǎo)教師多樣化利用考核的指揮作用

過程性考核作為課程考核一個重要類別，應(yīng)嚴(yán)格遵守科學(xué)、規(guī)范、公平、公正的原則進(jìn)行。靈活采用多種考核形式(學(xué)術(shù)小論文、課程設(shè)計、調(diào)查報告、讀書心得、案例策劃、小組學(xué)習(xí)等)，書本內(nèi)外、課堂內(nèi)外有效銜接，以考促學(xué)。同時將行為規(guī)范要求納入課堂管理范疇，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂程序和常規(guī)，及時制止課堂學(xué)生一切不良行為，引導(dǎo)和建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)風(fēng)。

(三)規(guī)范過程性考核管理要求

過程性考核具體標(biāo)準(zhǔn)及辦法須根據(jù)課程特點和任務(wù)確定，相同特點和任務(wù)的課程須采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和辦法。具體標(biāo)準(zhǔn)及辦法由系(教研室)擬定，報院(部)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)審定批準(zhǔn)。

1.確定各種形式的過程性考核要求

課堂表現(xiàn)——教師根據(jù)學(xué)生出勤、遵守課堂紀(jì)律情況、聽課表現(xiàn)等綜合評定。

課堂互動——教師根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言、演講、模擬授課等情況綜合評定。

階段性學(xué)習(xí)測驗——教師根據(jù)課程學(xué)時數(shù)，可在6—8學(xué)時安排1次，每門課程可安排2—4次，教師根據(jù)學(xué)生完成測驗的次數(shù)和質(zhì)量評定成績。

教學(xué)實踐活動——教師根據(jù)學(xué)生上機(jī)操作、實驗、設(shè)計、外出參加教學(xué)實踐和調(diào)研的結(jié)果及綜合表現(xiàn)評定成績。

專題討論和小組學(xué)習(xí)——教師根據(jù)學(xué)生參加、發(fā)言、擬定提綱、總結(jié)他人觀點、參加討論的體會、學(xué)習(xí)效果、存在問題等情況給予評價并評定成績。

2.確定過程性考核賦分要求

為了避免過程性考核形式的單一性和考核的片面性，過程性考核賦分參照如下要求：

過程性考核賦分每門課程每學(xué)期不得少于4次；過程性考核總成績在本門課程總評成績中的比值應(yīng)不低于30%；具體采用形式可根據(jù)課程性質(zhì)和特點選擇確定，過程性考核成績不及格不予補(bǔ)考。各種過程性考核的成績均按百分制記錄，后期統(tǒng)一換算，并使用專用記錄表格，保存賦分依據(jù)和資料。

課堂表現(xiàn)在過程性考核中不大于30%；課堂互動在過程性考核中不大于30%；階段性學(xué)習(xí)測驗在過程性考核中不小于10%，不大于50%；理論課程的教學(xué)實踐活動在過程性考核中不小于10%，不大于50%；專題討論在過程性考核中不大于30%；小組學(xué)習(xí)在過程性考核中不大于30%。

(四)科學(xué)做好試題編制工作

試題編制應(yīng)以教學(xué)大綱為基本依據(jù)，既要重視考核學(xué)生對基本理論的掌握程度，也要注意考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。對于仍需進(jìn)行期末考試的課程，考試前編制兩份(A、B卷)份量和難度相當(dāng)?shù)脑囶}(A、B卷重合率不能超出20%；含標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn))。相同教學(xué)大綱和教學(xué)要求的課程編制一套試題；對于多名教師同時任課的課程采用集體命題；試題難度適宜，各題分值賦予分布合理，容易：較容易：較難：難為4:3:2:1；單選題不超過2分，多選題、不定項選擇題不超過3分，填空題每題最多2個空，每空不超過2分，判斷題每題不超過2分，簡答題每題不超過8分，論述題、計算題每題不超過10分；題型多樣，一般不得少于4種(如填空、單選、多選、不定項選擇、判斷、名詞解釋、簡答、論述、辨析、作圖、計算、案例分析等)；試題語言簡明、準(zhǔn)確、無歧義，卷面無錯誤。

科學(xué)的考核是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接、便捷、可操作的方式，是課堂管理改革進(jìn)行的保障。重視過程性學(xué)習(xí)評價與考核，化一次終結(jié)性考試為多次過程性考試，對學(xué)生設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并及時進(jìn)行考核；結(jié)合考核類別，分別進(jìn)行科學(xué)規(guī)范要求，公正評定；切實做好成績分析，以改進(jìn)后續(xù)教育教學(xué)，從而改善教風(fēng)學(xué)風(fēng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位：西安培華學(xué)院)

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