馬秀花

【摘 要】本文針對小學低段學生的口語能力培養(yǎng)，結合具體案例提出“培養(yǎng)信心，讓學生敢說英語；激發(fā)興趣，讓學生愛說英語；創(chuàng)設情景，讓學生多說英語；分層教學，讓學生都說英語”的措施，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，使學生建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行口語表達的能力。

【關鍵詞】培養(yǎng)信心 激發(fā)興趣 創(chuàng)設情景 分層教學

一、培養(yǎng)信心，讓學生敢說英語

小學生初學英語，心理上難免緊張，害怕犯錯，自信心不足，說的能力自然會受到影響。尤其是一部分自尊心強的學生以及害羞的學生很怕別人笑話他，從而形成了一種“寧可不說，也不愿說”的心理。

因此，首先要樹立小學生說英語的自信心，其主要來自于教師對他們的評價。教師要鼓勵學生大膽說，不怕錯，并且要保護學生的表達欲望，讓學生“敢”說英語。

在句型“I like...”的教學過程中，讓學生用“I like ...”上講臺簡單說一說自己的喜好，這個話題很貼近學生的生活，而且是學生非常熟悉的，因此學生都饒有興致地說開了。雖然都是一些很簡單的單句，沒什么特別的形容詞修飾，但學生們還是大膽地說了。筆者在旁邊加上一些啟發(fā)性問句與連詞，并給予鼓勵以及贊揚，學生慢慢消除了緊張感、恐懼感，增強了自信心。所以對于低段小學生，首先要了解他們的喜好，在課堂評價中穿插進去，樹立學生的自信心。筆者觀摩了一堂優(yōu)質的公開課，一位一年級教師執(zhí)教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的內容，教學內容是水果單詞，執(zhí)教教師把全班分成六個小組，每個小組用一只小蜜蜂代替，哪個組最先飛到蘋果樹的頂端就為勝利，表現(xiàn)好的小組就可以向上飛。同學們很積極地表現(xiàn)，大聲開口說英語，誰都不想落后，每個學生都很自信，不怕說錯，勇敢地開口說英語。這種課堂評價方式極大地增強了學生的自信心。

二、激發(fā)興趣，讓學生愛說英語

興趣是最好的老師，是影響學生學習的要素之一 ，它在學生學習的過程中起著關鍵的作用。小學生學英語往往從興趣出發(fā)，尤其是低段小學生，若是興趣不培養(yǎng)起來，那學生學起來就很吃力甚至厭惡，這會給他們帶來學習上的心理負擔，引起厭學情緒。因此，教師應該結合教材內容，精心設計與小學生生活實際緊密結合、形式多樣、生動活潑的課堂教學活動，讓學生在和諧的氛圍中學習和運用語言，激發(fā)學生說英語的興趣，調動他們說英語的積極性。

筆者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教學中，autumn， winter， cool， cold這四個單詞學生在發(fā)音和單詞記憶上都存在問題。針對這一問題筆者采取以下方法：學生在一年級就學習了春天spring、夏天summer，在上個單元也學習了暖和warm、炎熱hot，本節(jié)課要在此基礎上，將四季的話題延伸到每個季節(jié)不同的天氣和氣候，重點放在不同季節(jié)學生在不同的地點做不同的事情。在創(chuàng)設的情景下，讓學生多看、多聽，獲取最大的信息量。學生從新的情境中感悟了語言，加深了對句型“I like doing ...”的認識和應用。此堂課我以優(yōu)美抒情的有關四季的詩歌引出課題，營造愉快的氛圍，同時又能讓學生在欣賞季節(jié)的圖片中再次感受到四季的美麗，強化他們熱愛四季的情感。

三、創(chuàng)設情景，讓學生多說英語

培養(yǎng)學生運用語言的能力即如何提高學生的口語能力，是小學英語教學中的一個重要問題。創(chuàng)設情景，即結合學生情況創(chuàng)設與學生生活緊密聯(lián)系的情景，給學生提供表達的平臺，使學生能產生興趣，從而更多地參與到課堂學習中來。學生的情感投入能提高學習效率，并感受到學習的樂趣，同時能產生一種學習的成就感，在課堂上更愿意表達自己的想法，從而自然而然地達到了語言輸出的目的。在一堂五年級展示課“what are you doing？”中，教師通過創(chuàng)設如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he cant do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me？So lets do it by ourselves.Ok？通過聽讀，學生會在心里感受到父母的辛勞，同時也激發(fā)了學生想為父母分擔力所能及的事情的想法。通過這樣的情景創(chuàng)設，學生在學了I can set the table， I can cook the meal.等等這些句子以后不僅會運用句子，更主要的是能激發(fā)他們回家實踐，實現(xiàn)說與做的有效語言運用，而不是機械地套用所學句子。

四、分層教學，讓學生都說英語

在小學低段，學生在英語學習過程中也會存在水平差異，為避免學習困難的學生產生怕學、不開口的問題，筆者認為要分層教學，讓學有余力的學生“吃得飽 ”，而稍感吃力的學生“吃得上”。

首先，在英語口語學習過程中滲透語音教學。良好的英語口語必須具備良好的語音素質，尤其是英語作為我們的第二語言，受母語的影響，我們在一些單詞的發(fā)音上不能像以英語作為第一語言的國家的人那樣標準，但我們可以通過語音的練習做到說一口標準、地道的英語。語音的實踐不僅使學習基礎好的學生得到口語鍛煉與提高，而且使其他學生感到好奇，并由此產生一種試一試的心情，進而大膽參與到教學中。

總之，教師在英語口語教學中，要充分激發(fā)學生的說話意圖，采取更多的方式方法，加強課堂上師生的互動，學生自身對知識的輸入與輸出，使學生逐步地自覺參與其中，達到學英語的最終目的——口語交際。

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