岳思淇

摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語的教學(xué)的重點，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是高中英語教師教學(xué)的首要目標。本文探討了任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以此來優(yōu)化和指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生英語知識和素質(zhì)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；高中英語；閱讀教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)的基本技能包括聽、說、讀、寫。閱讀教學(xué)作為一項輸入性教學(xué)，是語言教學(xué)中教會學(xué)生如何理解和獲得知識的一個環(huán)節(jié)，是外語教學(xué)四項基本技能中最重要的一種。學(xué)生通過閱讀，可以積累語言知識，鞏固語法，擴大詞匯量，培養(yǎng)語感，了解跨文化知識，從而有效提高英語的交際能力。

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching），就是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑。根據(jù)這一教學(xué)途徑，設(shè)計語言教學(xué)大綱以及編寫語言教材不是按一定的順序羅列或介紹語言項目（linguistic items），而是設(shè)計一系列的任務(wù)，在具體教學(xué)過程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。

隨著新課改的推進和新教材的使用，目前在國內(nèi)掀起一股研究的熱潮，越來越多的英語教師正嘗試把相關(guān)的理論運用到教學(xué)中。劉俊（2009）根據(jù)認知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，任務(wù)式語言教學(xué)理論、英語閱讀相關(guān)理論等，構(gòu)建一種激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生全面發(fā)展的閱讀課教學(xué)模式。唐玉菊（2012）通過對任務(wù)型閱讀教學(xué)模式相關(guān)理論的闡述，呈現(xiàn)了任務(wù)型閱讀教學(xué)的模式及步驟，并按照該教學(xué)模式進行教學(xué)實驗，進行教學(xué)設(shè)計，并對設(shè)計目的給予解釋。 那么實際操作中，也就是任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中該如何應(yīng)用呢？

一、激活和補充背景知識，導(dǎo)入新課，預(yù)測課文的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)

在閱讀前的任務(wù)設(shè)計中，教師要善于引入文章話題，巧妙設(shè)計任務(wù)，激活學(xué)生已知的背景知識，補充學(xué)生未知的背景知識，讓他們對閱讀材料產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們預(yù)測文章的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)。綜合其他高中英語教師的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計中，都大同小異，大致可分為以下三類：

這三類閱讀前的任務(wù)設(shè)計都遵循了任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)原則，但是在發(fā)揮學(xué)生主體作用方面還是存在差異的，教案A類型的讀前任務(wù)主要是教師傳輸為主，學(xué)生則是接受知識，并沒有發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)探究的能力；教案B類型的讀前任務(wù)則以學(xué)生為主，進行小組討論，既引入了話題，有調(diào)動學(xué)生自主性，鍛煉其口語交際能力；教案C類型的則是鍛煉學(xué)生搜集信息并分享信息的能力，學(xué)生有一定的自主性。

二、進行信息轉(zhuǎn)換，梳理和簡化課文主要內(nèi)容

閱讀的主要目的是從篇章中獲取信息。教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，設(shè)計有效的任務(wù)和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi)容和活動、人物和事件、故事的發(fā)展過程和場景等生動清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。在這個階段，教師可以采取快讀、略讀或文章縮寫等方式來提取文章大意，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀技巧，使學(xué)生的閱讀水平得到提升。

三、整合閱讀材料和已有知識結(jié)構(gòu)，提出新觀點

閱讀后的任務(wù)要求學(xué)生對文章主要內(nèi)容做出決定和判斷。這種任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和加深學(xué)生對文章的理解和分析能力。識別文章功能是引導(dǎo)學(xué)生進行批判性閱讀（Critical reading）的第一步。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，教師可以向?qū)W生提出如下的問題：這篇文章的寫作目的是什么，為誰而寫；作者認為讀者應(yīng)該具備何種知識和態(tài)度；你自己的經(jīng)歷符合作者的結(jié)論嗎；你是否與作者持相同的觀點等。

1）利用課文后練習(xí)題，進行討論，發(fā)表自己的觀點

In your opinion，what is the most important thing for a successful band？Why？

2）根據(jù)文章內(nèi)容，教師自行設(shè)計開放性問題

Do you agree that the jokes were more important than the music for this band？ Give a reason. What can music express？When and where do you listen to music？

四、任務(wù)設(shè)計貼近實際

任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會關(guān)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。 在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得.從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。

五、有序設(shè)計任務(wù)

任務(wù)有三大部分：以理解性為主的活動到有控制性的產(chǎn)出活動，再到具有真實意義的交際活動?；谶@些材料而設(shè)計的各項活動（Activities）。任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后相連.層層深入，形式由初級到高級任務(wù) ，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。并由數(shù)個微任務(wù)（mini-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進。 任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作.協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒.從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認識策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識.并在完成任務(wù)中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現(xiàn)自我價值。

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。尤其突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生的參與度。任務(wù)型教學(xué)在閱讀教學(xué)設(shè)計過程設(shè)計中的運用，強調(diào)以學(xué)生為中心，強化突出了語言的交際功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，自主學(xué)習(xí)的能力和綜合語言能力，同時側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和語言的語用的能力，因此有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)生的閱讀能力。