張玉梅

摘 要：隨著新課改革的不斷深入，新課程教學(xué)理念所呈現(xiàn)出的科學(xué)性、先進性以及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化，中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，即學(xué)生遇到問題，分析問題、處理問題的能力，以及選擇合理的方式進行信息的表達和交流的能力。這就要求廣大教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的圍欄，努力去實踐新課程理念，探索出適合學(xué)生人生觀、價值觀以及認識觀不斷變化的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)綻放出新光芒。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；解決問題；合作交流；教學(xué)目標

以前有人戲說信息技術(shù)教學(xué)就是軟件大全，仔細想想過去的教學(xué)也不禁覺得這說法很是形象，幾乎就是將word、excel、power point、畫圖等軟件一個接一個的學(xué)過來就算任務(wù)完成了，甚至很多人都習(xí)慣將信息技術(shù)課稱為微機課或計算機課。自2009年高中信息技術(shù)參加學(xué)業(yè)水平測試以來，高中信息技術(shù)的教學(xué)模式有了較大的變化，由于在學(xué)業(yè)水平測試中除了操作題之外，更有了選擇判斷等題型。很多老師為了成績，大批量地加入了有關(guān)信息技術(shù)的理論性知識。讓學(xué)生有時覺得信息技術(shù)很有些枯燥。雖然老師為了學(xué)生考出好成績的心是好的，但是方法上，我個人覺得可以適當(dāng)改善一下。信息技術(shù)不該是計算機課、微機課，但也更不該是和數(shù)理化一般的枯燥的理論性強的課程。

如果悉心研究一下教材和新課標內(nèi)容，其實我們可以發(fā)現(xiàn)自己做的真的還遠遠不夠。我們現(xiàn)在使用的教材中雖然穿插了許多理論性的知識，但這些知識都是貼近生活的，甚至可以說是從我們平時所接觸所熟知的信息中提煉升華出來的知識，只要發(fā)散開學(xué)生的思維，做好引導(dǎo)工作，學(xué)生都可以自己探究總結(jié)出來。而這就需要教師在如何進行教學(xué)上多下功夫了。

首先，我們應(yīng)該先清楚地認識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是什么。學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，即學(xué)生遇到問題，分析問題、處理問題的能力，以及選擇合理的方式進行信息的表達和交流的能力。并且始終圍繞這一目標進行教學(xué)活動。切忌不要以學(xué)業(yè)水平測試為目的進行教學(xué)。記得復(fù)習(xí)時在課堂上做測試題的時候，有一道選擇題目就是問高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是什么，有一個選項是“為了學(xué)考”，有一個學(xué)生開玩笑故意喊了這個選項。當(dāng)時，其他學(xué)生都在笑，我卻有點想法了。其實我們做測試題不就是為了學(xué)考嗎？當(dāng)然不是說就不做測試題的了，而是我們不能太依賴測試題。如果我們能在平時的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)透徹了的話，學(xué)生其實只要做一兩套題見見題型就足夠了。學(xué)業(yè)水平測試是為了測試學(xué)生的能力水平，不是為了考學(xué)生理論知識，我們的選擇題中很多都是貼近生活的分析題，只要學(xué)生的信息素養(yǎng)有所提高，通過學(xué)業(yè)水平測試完全沒有問題。然而如果利用題海戰(zhàn)術(shù)通過學(xué)業(yè)水平測試的信息素養(yǎng)卻未必得到了提高。因此，我們的教學(xué)目標一定要定位在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)上。

其次，我們要知道如何將提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目標體現(xiàn)在教學(xué)目標中來。這就要求我們在制定每一節(jié)課的目標時，要先仔細研讀教材。教學(xué)技術(shù)理論認為，教學(xué)的效能只有通過教學(xué)結(jié)果和與教學(xué)目標的比較才能說明。因此必須把籠統(tǒng)抽象的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為精確的、具體的教學(xué)目標。并且從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去確定當(dāng)堂課的教學(xué)目標。不同層面有不同的要求。不能以單純的知識技能來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要看學(xué)生在情感態(tài)度價值觀等方面獲得了什么樣的成效。比如說，在學(xué)習(xí)Photoshop中蒙版的使用時，要求進行摳圖。摳圖可以用選取工具、套索工具、魔術(shù)棒等多種工具，也可以將幾種工具交叉使用。在這部分作品的制作中，學(xué)生是否熟練每一種工具不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是學(xué)生在接到任務(wù)時，會如何設(shè)計這個作品，會如何選擇工具解決所碰到的問題，是否解決了問題。一個問題的解決方法不是唯一的，不一定就要按照教師的思維來，只要學(xué)生能夠在碰到問題時，冷靜分析，認真思考，找出解決方案，就是最棒的。

再者，我們要知道如何將提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目標貫穿到教學(xué)中，使其得以實施，不流于形式。大家都知道新課標要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位。有些老師可能還得就比較徹底了，理論課上快快將理論知識系統(tǒng)地講述完畢，實踐課上把預(yù)想好的任務(wù)一布置，由著學(xué)生在老師圈圈框框好的范圍去操作去發(fā)揮，發(fā)揮完了之后可能還覺得“娃娃就是娃娃，做的東西就是不行，也不能不理論運用到實踐中去?！蔽矣X得這些老師是忘記了教師的一個主導(dǎo)地位。所謂主導(dǎo)不是布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，走完上課流程就可以的。這個引導(dǎo)應(yīng)該是有技巧的，用心思的。要能夠引導(dǎo)學(xué)生的思路，而不是被學(xué)生牽著走。比如說多媒體作品的制作流程和步驟的講解，如果我們直接教給學(xué)生步驟是什么，并以自己的經(jīng)驗直接告訴他們?yōu)槭裁催@樣，然后讓他們記住多媒體作品制作的各個階段的任務(wù)按著相應(yīng)的流程進行作品制作。這樣整個教學(xué)環(huán)節(jié)完整了，學(xué)生也實踐了，貌似很不錯。讓他們感知到自己所學(xué)能有所用，可以更持久地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感。對于老師而言，也會得到意外的驚喜，你會發(fā)現(xiàn)這樣一個沒有定死方向的任務(wù)，讓學(xué)生自由去發(fā)揮，他們的想法真的很多，做出的作品也很豐富，會讓你的眼前一亮。使你深切感受到這些孩子的創(chuàng)造性是如此的強。

此外，老師還要始終記住三個字：“不放棄”！在這里我想說的不放棄不是指基礎(chǔ)弱的學(xué)生。其實通過這幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)每個老師都會不由自主地喜歡活躍的、領(lǐng)悟性好的學(xué)生，予以表揚，關(guān)注跟不上教師思路的學(xué)生，予以額外的關(guān)注和輔導(dǎo)，我也時常如此。而作為中間的學(xué)生，既不招人“喜愛”，也不惹人“憐愛”，就成為被老師放棄了關(guān)注的人群。這個問題該如何克服呢？我認為教師在學(xué)生活動的過程中一定要勤快點，及時了解學(xué)生活動進度，仔細觀察學(xué)生狀況，盡可能地關(guān)注每一個學(xué)生，很快你會發(fā)現(xiàn)一些你不曾注意的學(xué)生身上居然有那么多自己的個性和閃光點。因此，我認為每個老師要時刻記住“不放棄”每個學(xué)生，如果哪個學(xué)生一直不曾引起你的注意，讓你沒有印象，那就時時提醒自己去關(guān)注他（她）。提高學(xué)生信息素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生利用信息、處理信息的能力，相互協(xié)作的能力，需要大家各有所長，不必讓每個孩子都成為“軟件全才”。所以我們一定要關(guān)注每個學(xué)生，找到學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生看到自己的長處并得以施展。