黃洲霞

【摘 要】 初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，因此，在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要共同注重文化知識(shí)的提高與拓展。而對(duì)于初中語(yǔ)文課程的教學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式能夠通過有效的第二課堂來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的拓展以及相關(guān)常識(shí)的儲(chǔ)備，因此，根據(jù)初中階段學(xué)生的需求以及初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果，現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極的以有效的措施開展閱讀課的教學(xué)。文章在這一背景下，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的技巧進(jìn)行探究，以為初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性提供必要的參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)技巧

初中語(yǔ)文閱讀課是在保障語(yǔ)文基本課程教學(xué)的前提下，以有效的讀物推薦、強(qiáng)有力的閱讀技巧以及適宜的教學(xué)方式來不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的拓展，進(jìn)而為學(xué)生在初中階段獲得文化素養(yǎng)的提升提供有效的保障。而在實(shí)際的閱讀課教學(xué)過程中，閱讀課的教學(xué)技巧、教學(xué)效果的鞏固對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)效果的發(fā)揮以及教學(xué)有效性的保持有著重要的影響。因此，在學(xué)生綜合發(fā)展要求下，初中一線語(yǔ)文教師以自身工作經(jīng)歷為依據(jù)，積極拓展語(yǔ)文閱讀課教學(xué)技巧的研究，對(duì)于整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

1.結(jié)合課程知識(shí)與教學(xué)要求，以有效的方式豐富學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)材料

初中階段學(xué)生具備一定文化基礎(chǔ)知識(shí)，因此在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要注意語(yǔ)文知識(shí)的強(qiáng)化積累，更要注重在閱讀課的過程中，不斷的對(duì)自己的文化知識(shí)進(jìn)行有效的拓展。而閱讀課程的有效性以及學(xué)生在閱讀課程中的收獲很大一部分取決于課程中閱讀材料的選擇。所以在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)過程中，教師一定要積極的對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)和教學(xué)要求進(jìn)行深入的研究，進(jìn)而指引學(xué)生選擇正確的書籍，為閱讀課教學(xué)效果的提升提供充足的保障。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)平臺(tái)的不斷完善，現(xiàn)階段學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料和搜集相關(guān)知識(shí)的渠道已經(jīng)大大的便利化，而正是這種便利化使得初中語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)資源時(shí)也可以獲得更多的幫助。語(yǔ)文教師在實(shí)際的備課過程中，可以根據(jù)教材的內(nèi)容，來為學(xué)生列出相關(guān)的書單，例如根據(jù)魯迅先生的課文可以為學(xué)生推薦《朝花夕拾》、《狂人日記》等，并根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)書店中為學(xué)生尋找最為合適的版本，進(jìn)而可以在書單中豐富書籍的信息，為學(xué)生閱讀材料的選擇提供最具有指導(dǎo)性的幫助。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一方面可以節(jié)約更多的時(shí)間來選擇與課程學(xué)習(xí)相同步的閱讀材料，另一方面，在閱讀材料豐富的前提下，其閱讀課的收獲也越來越多。

2.指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生做好閱讀筆記的制作工作，為閱讀知識(shí)的有效應(yīng)用提供保障

閱讀課程的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)，其學(xué)習(xí)的收獲不會(huì)通過測(cè)驗(yàn)、背誦等形式來進(jìn)行強(qiáng)化。而正是這種實(shí)際的情況往往會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀課后很快的忘記課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而閱讀課的教學(xué)往往只能變成一種形式教育下的擺設(shè)，學(xué)生通過初中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)并沒有獲得有效的知識(shí)拓展。在這一背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以自己的能力有效的指引學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的制作，雖然在前期，部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，其閱讀筆記的質(zhì)量不會(huì)太高，但是在長(zhǎng)久堅(jiān)持后，只要閱讀筆記習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀課的教學(xué)效果就能有效的保存，而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用也可以得到很好的保障。

閱讀筆記的制作不用局限于基本的格式，教師要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整對(duì)閱讀筆記的區(qū)別，一方面，學(xué)生可以以經(jīng)典段落摘錄、書籍介紹記錄等進(jìn)行閱讀材料的有效記憶；另一方面，部分學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行閱讀感悟的寫作。這些方式進(jìn)行閱讀知識(shí)的記錄可以使得學(xué)生在閱讀材料有效吸收的同時(shí)不斷的提升自己對(duì)于段落寫作和文章概括的能力，進(jìn)而在閱讀課的開展過程中，初中階段的學(xué)生就能獲得課程以外的學(xué)習(xí)收獲。

3.強(qiáng)化學(xué)生的課堂交流，為閱讀課學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化提供有力的渠道

由于初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重化以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的緊張，很多時(shí)候一個(gè)學(xué)生在初中語(yǔ)文課程中能夠獲得的閱讀知識(shí)非常的有限，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)想的理想水平，學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備也不能獲得巨大的提升。此時(shí)教師就可以利用課堂交流的方式，來通過第三方講述的形式將學(xué)生的閱讀收獲進(jìn)行分享，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生閱讀知識(shí)儲(chǔ)備的共同提升。閱讀課課堂交流的形式不同于傳統(tǒng)課程知識(shí)的交流，在課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容隨意的選擇主題，為班級(jí)學(xué)生介紹自己的閱讀收獲，讓其他同學(xué)在其介紹下獲得對(duì)書籍的粗略了解，進(jìn)而獲得便捷化的知識(shí)提升。同時(shí)部分學(xué)生還可以根據(jù)班級(jí)同學(xué)在討論過程中的表現(xiàn)、論點(diǎn)等開展評(píng)價(jià)，進(jìn)而在熱烈的探討氛圍內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，加深學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)的印象。整個(gè)過程中教師只需要做好指引者和主持人的角色，在課堂有效開展的前提下，讓學(xué)生通過自主的努力強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀課的開展可以有效的為初中階段學(xué)生文化知識(shí)的拓展提供保障，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一線的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)閱讀課教學(xué)技巧進(jìn)行研究，一方面，結(jié)合課程知識(shí)與教學(xué)要求，以有效的方式豐富學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)材料；另一方面，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生做好閱讀筆記的制作工作，為閱讀知識(shí)的有效應(yīng)用提供保障；最后再?gòu)?qiáng)化學(xué)生的課堂交流，為閱讀課學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化提供有力的渠道。進(jìn)而在各種措施的有效保障下，初中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效果才能獲得體現(xiàn)，學(xué)生的文化水平也能得到有效的加強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]栗少莉.試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧[J].學(xué)周刊B版，2014（1）：185-185

[2]杜莉.試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014（38）：59-59

（作者單位：四川宜賓屏山富榮中學(xué)）