陳瑜

【摘 要】 當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，以讀促寫。這樣做充分肯定了閱讀輸入對(duì)于寫作的指導(dǎo)作用，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力起到了較為顯著的效果。但同時(shí)這樣的做法多少受到了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“重輸入、輕輸出”這一觀點(diǎn)的影響，而忽略了將寫的能力應(yīng)用和遷移到讀當(dāng)中來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。筆者希望在輸出驅(qū)動(dòng)理論的指導(dǎo)下對(duì)讀寫教學(xué)模式做出一些改變，將閱讀與寫作教學(xué)融為一體，寓寫于讀，寓讀于寫，通過(guò)讀寫結(jié)合，以讀促寫，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，同時(shí)寫作反過(guò)來(lái)不斷鞏固并內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，讀寫相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的敏銳度和綜合能力的提高，同時(shí)提高學(xué)生的思辨能力和人文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫；能力；高中英語(yǔ)

一、以輸出為驅(qū)動(dòng)的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式

在本次研究中以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為指導(dǎo)，主要以牛津高中英語(yǔ)教材為主，課外閱讀材料為輔，在教學(xué)過(guò)程中采用“綜合技能教學(xué)法”，并借助各種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“輸入”與“輸出”的巧妙結(jié)合，為學(xué)生提供充分的可理解輸入，給學(xué)生交流、討論、思考、合作、展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生有效內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，關(guān)注輸出過(guò)程。

1）精心選擇適合高中英語(yǔ)的讀寫教學(xué)資源

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的接受程度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力的提高程度。以學(xué)生的基本能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)為基本考量是選擇教學(xué)資源的基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)資源的利用率和有效性。首先，充分了解高二學(xué)生，從學(xué)生的興趣出發(fā)，挖掘?qū)W生比較熟悉和有興趣的話題，與教學(xué)資源靈活地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。其次，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，可略側(cè)重于與學(xué)生密切聯(lián)系的話題，因?yàn)檫@樣的話題學(xué)生更容易理解，也往往能激起學(xué)生共鳴，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和思辨能力。

2）將“閱讀——討論——寫作——評(píng)議——寫作”的模式運(yùn)用到讀寫教學(xué)中來(lái)

閱讀。讀寫一體化教學(xué)模式中的閱讀材料需滿足以輸出為導(dǎo)向要求。筆者根據(jù)寫作話題和寫作任務(wù)，選擇文體、內(nèi)容和技巧與寫作主題相吻合且有一定思想深度的閱讀材料，使閱讀有的放矢，學(xué)生的寫作有據(jù)可依。除此之外，寫作前的閱讀教學(xué)不僅是對(duì)文本的簡(jiǎn)單解碼或是閱讀技巧的傳授，而且要實(shí)現(xiàn)閱讀技能與寫作技能的融會(huì)貫通，最后實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維的最高目標(biāo)。

討論。筆者將討論環(huán)節(jié)設(shè)置于閱讀與寫作之間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師設(shè)置各種各樣的個(gè)人呈現(xiàn)和小組合作活動(dòng)，如陳述與展示、辯論、分組討論等。該環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。主要進(jìn)行文本鑒賞、話題提煉，通過(guò)分析文章的思想主題、文章結(jié)構(gòu)、論證方式、語(yǔ)言風(fēng)格乃至作者的情感態(tài)度的分析，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以閱讀材料為基點(diǎn)進(jìn)行話題拓展、多維度評(píng)價(jià)及邏輯思辨和批判性思考。

寫作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，作為輸出環(huán)節(jié)，寫作是最為重要的一部分，提高學(xué)生的寫作能力也是教學(xué)的首要目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮對(duì)閱讀的驅(qū)動(dòng)作用，通過(guò)具有引導(dǎo)性的要求或問(wèn)題提升學(xué)生閱讀的耐力，找讀能力，分析語(yǔ)篇的能力等。筆者結(jié)合閱讀材料進(jìn)行相應(yīng)的寫作技巧的講解和練習(xí)，根據(jù)閱讀材料和實(shí)際教學(xué)情況布置不同的寫作任務(wù)。如改寫長(zhǎng)難句、寫出段落中心句；對(duì)閱讀材料進(jìn)行縮寫；以閱讀材料的結(jié)構(gòu)為參考進(jìn)行續(xù)寫或仿寫；以閱讀材料涉及的話題為中心，結(jié)合課堂的拓展討論內(nèi)容，任意選取一個(gè)視角寫一篇文章。該環(huán)節(jié)要盡量保證足夠的時(shí)間當(dāng)堂完成以保證寫作效率和質(zhì)量。

評(píng)議。評(píng)議也是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中老師的主導(dǎo)作用要得到充分的體現(xiàn)。這直接關(guān)系到學(xué)生寫作技巧的提高和二次寫作的質(zhì)量。在評(píng)價(jià)環(huán)境方面，教師要在課堂教學(xué)中積極營(yíng)造一個(gè)民主活躍的評(píng)價(jià)環(huán)境，學(xué)生引導(dǎo)積極交流探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，讓學(xué)生人人都有評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)的權(quán)利。從形式上，學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)可采用老師示范點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、集體評(píng)閱等多種評(píng)價(jià)方式，也可幾種方式混合使用，評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化能夠真正促進(jìn)學(xué)生在寫作過(guò)程中進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師要給出明確的評(píng)判依據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如書寫的工整度、詞匯的多樣性、句式的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的流程性、結(jié)構(gòu)的清晰度等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化可以引導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)評(píng)同學(xué)習(xí)作的同時(shí)敏銳地意識(shí)到自己的習(xí)作所存在的問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生看到了寫作的思維過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程，知道了如何將自己的作文進(jìn)行修改才能把文章調(diào)整到最好的狀態(tài)，為二次寫作做了充分的準(zhǔn)備和鋪墊。

寫作。在隨后的二次寫作階段，教師結(jié)合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的寫作技巧點(diǎn)撥并指出要關(guān)注的重點(diǎn)修改部分，有可能是具體的表達(dá)，也有可能是段落內(nèi)、段落間的邏輯性。學(xué)生在二次寫作過(guò)程中不僅要改正詞匯、語(yǔ)法和句式等表達(dá)的基本錯(cuò)誤，而且要盡量提升表達(dá)的流暢性和內(nèi)容豐富性，避免空有結(jié)構(gòu)，言之無(wú)物。在課堂評(píng)價(jià)結(jié)束后，由教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和修改，教師要盡量增加面批的人數(shù)和時(shí)間，使學(xué)生最終能夠在寫作過(guò)程中獲得盡可能多的潤(rùn)色習(xí)作的機(jī)會(huì)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)反思

讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)當(dāng)前很多英語(yǔ)教學(xué)者正在嘗試的新興教學(xué)模式。將教材文本的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，師生共同投入到課堂中去，對(duì)文本進(jìn)行探索，對(duì)話題進(jìn)行討論；學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，老師的引導(dǎo)也更明確有效。筆者根據(jù)自身實(shí)踐體驗(yàn)到讀寫結(jié)合教學(xué)搭建讀與寫之間橋梁的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際操作中也有不少困惑和難以解決的問(wèn)題，期待與高中英語(yǔ)教學(xué)一線的同行一起探討并找出有效的解決方法。

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（作者單位：江蘇省如東高級(jí)中學(xué)）