【摘 要】隨著“新課改”在中學歷史教學中的全面落實，歷史教學走上了創(chuàng)新之道路。尤其是，開始注重興趣培養(yǎng)。在實踐中，歷史教師已通過各類有效的教學將興趣培養(yǎng)作為中學歷史學習階段的重要任務(wù)。本文從分析“新課改”背景下的中學生歷史學習現(xiàn)狀出發(fā)，并總結(jié)誘發(fā)歷史學習現(xiàn)狀的主要因素，提出有效可行的教學方法來激發(fā)中學生的歷史學習興趣。

【關(guān)鍵詞】中學生；歷史學習；歷史教學；興趣培養(yǎng)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，中學歷史教育在新課改的推動下不斷革新，并向良性趨勢發(fā)展。但是，在“新課改”的推動下，也凸顯出了一些中學生歷史學習現(xiàn)狀與問題。其中，歷史學習興趣不高，顯得尤為突出。本文以此問題展開討論，對中學生歷史學習的現(xiàn)狀進行分析并探究造成此現(xiàn)狀的主要誘因，并通過教學實踐總結(jié)出利行有效的解決措施。

一、初中歷史學習現(xiàn)狀分析

根據(jù)三年的中學歷史教學經(jīng)驗，在與學生的課堂教學與課后溝通中反映出歷史學習的主要現(xiàn)狀有三：“只了解不熟知”、“只識記不反思”、“只做題不領(lǐng)悟”。

其一，“只了解不熟知”。囫圇吞棗已成為學生歷史學習的普遍狀態(tài)，即只知其表不知其里，只知其一不知其二。知識的單一與孤立導(dǎo)致歷史學習不夠系統(tǒng)而徹底。

其二，“只識記不反思”。死記硬背讓學生對歷史學習形成古板的固定思維，卻忘記了學習歷史的根本目的——以史為鑒。

其三，“只做題不領(lǐng)悟”。題海戰(zhàn)術(shù)成為了應(yīng)試教育下教師和學生不得不采納接受的教育模式。而也因此容易忽視歷史教學目標中必不可缺的部分——情感態(tài)度與價值觀，即是對歷史的領(lǐng)悟和升華。

二、誘發(fā)歷史學習現(xiàn)狀的主要因素

根據(jù)以上中學生的歷史學習現(xiàn)狀，不難看出，他們學習歷史的這種“固有模式”使歷史學科失去了本有的活力和意義。本人認為誘發(fā)此類學習現(xiàn)狀的主要因素有三：

第一，應(yīng)試教育體制下的客觀結(jié)果。在當今我國應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，面對中考和高考等升學壓力，偏科和重科的“正?！爆F(xiàn)象是顯而易見的。很多學校，學生偏科現(xiàn)象特別嚴重，學校也不重視理科方向的學生史地政教育。

第二，學生邏輯思維能力的制約。在各類基礎(chǔ)教育科目當中，由于歷史課授課環(huán)境脫離了歷史時間和歷史空間，一定程度上影響了歷史課堂的真實感與存在感。

第三，教師傳統(tǒng)授課方式的限制。在各類基礎(chǔ)學科中，大多數(shù)的歷史教學同樣遵循著傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的灌輸式課堂，久而久之必然難以發(fā)揮歷史學科本應(yīng)有的趣味性和生動性。

三、激發(fā)歷史學習興趣的可行性措施

根據(jù)上述中學生歷史學習狀態(tài)及誘發(fā)其出現(xiàn)的主要因素不難看出，學習興趣不高的原因，簡單來看有兩個方面：一是，歸結(jié)于學生自身對歷史科目的學習態(tài)度和認識問題。二是，受到傳統(tǒng)教學與“活現(xiàn)”歷史教學之間的矛盾影響。有教育學者就曾指出，有效的教學必須以興趣為先導(dǎo)條件。由此看來，問題根源在于學習興趣的培養(yǎng)。所以，從激發(fā)學生的學習興趣入手，它才是構(gòu)建良性歷史課堂的重要保障。

本人通過嘗試各類有效教學手段，增強學生的歷史學習興趣。主要包括以下四個方面：

首先，積極發(fā)揮學生在課堂的主體作用。改掉舊理念“要學生學”，落實新理念“學生要學”，激發(fā)學生的學習興趣，主動參與、積極探究、勤于動手的自主學習能力。所以，可通過開設(shè)學生感興趣的歷史課程內(nèi)容來為培養(yǎng)學生歷史學習興趣奠定基礎(chǔ)。

其次，充分利用合作化教學模式。由教師引導(dǎo)學生，培養(yǎng)其獨立性與自主性，通過學生之間自愿參與、平等開放、層次多樣的分組合作或分組討論的活動課程完成。

再次，激發(fā)學生在課堂的好奇心和求知欲。教育心理學曾指出，由學生自身激起的學習興趣的滿足在學習過程本身，而不是獎賞或分數(shù)等。所以，培養(yǎng)學生對歷史的興趣愛好成為了激發(fā)學生課堂求知欲的重要手段。教師可通過精心設(shè)計學生感興趣的教學過程，利用多媒體教學設(shè)備還原歷史場景，調(diào)動學生的聽覺和視覺感官，達到培養(yǎng)學生歷史學習興趣的目標。

最后，培養(yǎng)科學的歷史學習方法。在傳統(tǒng)歷史教學中，死記硬背、生搬硬套、臨陣磨槍、囫圇吞棗、題海戰(zhàn)術(shù)等不當?shù)膶W習方法是導(dǎo)致學生對歷史學習產(chǎn)生消極情緒的誘因。所以，在日常的教學中，更需要培養(yǎng)學生科學的歷史學習方法，從而激發(fā)學習興趣。例如：通過歌謠法將難記的歷史時間、人物、事件等進行巧背記憶；通過圖示法，讓學生對歷史線索和脈絡(luò)進行梳理，了解歷史事件間的邏輯關(guān)系；通過表格法，將繁瑣、零散的知識內(nèi)容通過總結(jié)、羅列，便于學生理解和記憶；通過“是什么？”、“為什么？”、“怎么樣？”（即史實的概念、背景、影響）三個歷史學科的主要探究問題來培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

綜上所述，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對于初中歷史學習興趣的培養(yǎng)其目的也在于此，希望在歷史教學過程中，通過各類科學的教學手段及方法，不斷增強學生歷史學習興趣，從而實現(xiàn)歷史學習良性發(fā)展的目標。

【參考文獻】

[1]陳家麟.學校教育心理學[M].北京.教育科學出版社.1995

[2]皮連生.教育心理學[M].上海.上海教育出版社.2004

[3]梁勵.論新課程理念下學生歷史學習方式的變革[J].歷史教學.2004（04）

[4]馮一下.試論歷史教科書內(nèi)容的選擇與更新[J].歷史教學，2004（10）

[5]陳有芳.立足課堂，提高歷史教學效率[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）

【作者簡介】

尹姍姍（1986—），女，回族，陜西西安人，現(xiàn)為西安音樂學院附屬中等音樂學校歷史教師。

（作者單位：西安音樂學院附屬中等音樂學校）