侯偉華

【摘 要】 當(dāng)今社會(huì)，青少年的心理健康教育是重中之重，然而，僅僅靠學(xué)校開設(shè)的心理健康課，對(duì)學(xué)生的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比較公認(rèn)的一條重要途徑就是學(xué)科滲透。本文闡述了思想品德課在心理健康教育中的作用。提出了在思想品德教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的策略。根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縱觀初中生心理健康、心理健康教育現(xiàn)狀，仔細(xì)分析了初中思想品德課與初中生心理健康教育之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)是一個(gè)突破口。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)一致；內(nèi)容交叉；方法得當(dāng)；有機(jī)融合

北京師范大學(xué)心理學(xué)博士生導(dǎo)師申繼亮教授2007年9月在接受《中小學(xué)心理健康教育》雜志的記者采訪時(shí)說(shuō)：“我反對(duì)心理健康教育課程化，因人的心理活動(dòng)發(fā)生在任何一個(gè)科目的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不單純?cè)谛睦斫】到逃n上，因此不能把心理健康教育的職責(zé)限定在一門課中。心理健康教育的真正主力軍不是心理教師，而是各科任教師。每個(gè)教師都需要在他們的學(xué)科教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的的心理健康問(wèn)題。這是我們一直強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。”他還說(shuō)：“心理健康的對(duì)象問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都要接受心理健康教育?！备鶕?jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，在初中思品教學(xué)中滲透心理健康教育，兩者能碰擦出火花。

一、心育滲透在思品教學(xué)中行之有路

作為一個(gè)教師，要善于從學(xué)生心理的角度教育學(xué)生，并不能僅僅從學(xué)業(yè)和道德的角度衡量學(xué)生。而且，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的行為問(wèn)題在開始時(shí)主要是心理問(wèn)題，但沒有得到及時(shí)的疏導(dǎo)幫助，而轉(zhuǎn)化為品德問(wèn)題。

1.目標(biāo)一致是基礎(chǔ)。思想品德教學(xué)的立足點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，促使學(xué)生成人、成材，成人在前，成才在后，所謂“人才”，首先應(yīng)該具備的是健全的人格、健康的心理素質(zhì)?？v觀中學(xué)生，正處于生理、心理的變化期。他們有活躍的思維，對(duì)社會(huì)有較強(qiáng)的敏銳度，但由于情感豐富，社會(huì)認(rèn)識(shí)比較膚淺，容易產(chǎn)生心理矛盾、心理沖突。因此，我們就充分發(fā)揮思品學(xué)科的教育功能，思品學(xué)科是按照一定社會(huì)的要求，從學(xué)生適應(yīng)社會(huì)公共生活和思想品德形成和發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以成長(zhǎng)中的我、我與他人的關(guān)系、我與國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系為主線，對(duì)道德、心理健康、法律、和國(guó)情等方面內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，初中思想品德課與心理健康教育均是為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需要，形成健康的個(gè)性，與心理健康教育目標(biāo)具有一致性。

2.內(nèi)容交叉是主體。影響學(xué)生的心理因素有以下幾個(gè)方面：社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素。從學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題產(chǎn)生的四大因素來(lái)看，解決這四個(gè)問(wèn)題，正是初中思想品德教學(xué)的主體。因?yàn)槠返率菍?duì)學(xué)生進(jìn)行知、情、意、行的培養(yǎng)過(guò)程，而這些都是心理因素。從初中思想品德課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)中，直接間接地就含有大量的心理健康教育的內(nèi)容，如初一下冊(cè)《第四單元》，六個(gè)主題都是心理健康教育的內(nèi)容。

二、心育滲透在思品教學(xué)中取之有方

1.教育觀念需要轉(zhuǎn)變

教師定位是什么，我認(rèn)為首先是學(xué)生的顧問(wèn)，是學(xué)生的心理導(dǎo)師?，F(xiàn)代教育提出：教師要先成為心理教師，再成為學(xué)科教師。然后才是學(xué)生道德發(fā)展的向?qū)?，最后是知識(shí)的傳播者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

2.教師需要“因材施教”

這里所謂的因材施教，是從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的：

（1）正視學(xué)生存在的各種差異。十個(gè)手指伸出有長(zhǎng)短，每個(gè)孩子的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)都是不同的，教師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生差異來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

（2）合理選擇教學(xué)方式。合理，指的是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式。比如，八年級(jí)上冊(cè)《積極的生活態(tài)度》，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行小品表演《今天我當(dāng)家》，并設(shè)計(jì)情境：父母有事要離家一天，你要獨(dú)自面對(duì)一天的生活起居、飲食、家務(wù)、學(xué)習(xí)等。我們的同學(xué)會(huì)怎么做呢？在體驗(yàn)的過(guò)程中使學(xué)生懂得生活自理能力是自身能夠生存、競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到自己的事情應(yīng)該自己干。從而了解生活自理能力的基本方法，懂得生活自理能力需要有意識(shí)地去培養(yǎng)。

3.內(nèi)容和目標(biāo)的有機(jī)融合

融合的基礎(chǔ)是了解。教師要深入了解處在該年齡階段的學(xué)生，他們喜歡什么、討厭什么，關(guān)心什么、有什么樣的困惑……這樣，教師在教學(xué)時(shí)才能有的放矢，確定教學(xué)主題，有機(jī)融合教育內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如在七年級(jí)上冊(cè)《相逢在花季》一課，我提出問(wèn)題：男女同學(xué)應(yīng)怎樣樹立健康向上的青春形象？讓學(xué)生進(jìn)行辯論。男女生交往，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)就充滿著神秘感。通過(guò)這一活動(dòng)，使他們更加全面地了解性別差異，增強(qiáng)性別意識(shí)，增進(jìn)男女生間的溝通，培養(yǎng)與異性同學(xué)積極交往的態(tài)度。從而為理解異性交往的積極意義打下基礎(chǔ)。

4.教學(xué)形式的變換

目前思品課教學(xué)形式大多是講授法，教師講，學(xué)生聽和記。這樣的教學(xué)形式看似最“和諧”的，最容易組織課堂，但是，卻是最不可取的滿堂灌，學(xué)生成了課堂中的客人。思品教學(xué)內(nèi)容中的心理道德板塊，其實(shí)完全可以采用心理輔導(dǎo)的方法，來(lái)組織教學(xué)。

比較常見的是談話法，是進(jìn)行心理健康教育的主要方式，思想品德教師就可以運(yùn)用談話法，解決學(xué)生的心理與行為問(wèn)題，排除心理障礙。

比如討論法。教師選擇合適的話題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論、辯論，在這過(guò)程中，教師可以是主持人，可以是評(píng)論者，把課堂交給學(xué)生，讓其發(fā)表自己的意見，在教師的幫助下把握討論的方向和主題。討論結(jié)束后，師生共同進(jìn)行綜合分析和總結(jié)。

課堂的教學(xué)形式有很多，眾所周知，豐富的課堂形式，能夠讓學(xué)生在其中感悟、成長(zhǎng)。學(xué)生只有在活動(dòng)體驗(yàn)中才能學(xué)會(huì)自我分析、自我完善、與人相處，健全自己的心理品質(zhì)。

總之，學(xué)生的心理健康教育，是初中思想品德教學(xué)的最重要任務(wù)。在初中思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，也是思想品德課程發(fā)展的主要方向目標(biāo)。為了學(xué)生的成長(zhǎng)，作為思品教師，將把思品和心理教育的火花絢麗綻放。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]許偉澤.《對(duì)初中思想品德課心理健康教育模式的思考》

[3]許新海.《讓德育融入孩子的心靈》著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄

[4]黃儉.《教育一切從孩子出發(fā)/行知工程教育思想者系列》

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學(xué)）