賴秋菊

【摘要】 隨著當(dāng)前新課改的大力推動(dòng)，英語(yǔ)在初中課程中所占的比重也日益增長(zhǎng)，如何采用有效的教學(xué)方法在初中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前應(yīng)當(dāng)引起重視的重要問題之一。情境教學(xué)法是一種在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革的一種新型教學(xué)方法，通過情境創(chuàng)設(shè)等途徑來促使學(xué)生深度融入課堂，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的根本提升。本文特對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中的相關(guān)策略進(jìn)行了分析研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 情境教學(xué)法 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）05-059-01

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英語(yǔ)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，除了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握之外，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，仍然存在著以照本宣科的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材灌輸?shù)葐栴}，在一定程度上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展形成了局限性。為針對(duì)這種弊端進(jìn)行改革，本文特對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用策略及應(yīng)用價(jià)值做出了研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

1. 以表演的形式進(jìn)行對(duì)話，創(chuàng)設(shè)平等互動(dòng)的教學(xué)情境

針對(duì)初中學(xué)生的年齡特性而談，這一年齡階段的學(xué)生大多存在著不同程度的叛逆心理，對(duì)于強(qiáng)制性灌輸?shù)闹R(shí)往往難以具有較高的接受度。在傳統(tǒng)課堂中以教師授課為主的模式影響下，學(xué)生難免感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，要對(duì)這種情況進(jìn)行改善，首先便應(yīng)該從根本上實(shí)現(xiàn)課堂地位的平等，通過創(chuàng)設(shè)平等互動(dòng)的教學(xué)情境來促使學(xué)生提高對(duì)于知識(shí)的接受度，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的根本提升。基于上述教學(xué)需求，可采用師生之間以表演的形式進(jìn)行對(duì)話的方法來進(jìn)行教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)表演的教學(xué)情境，可從以下兩個(gè)方面著手：①師生之間圍繞以相關(guān)主題以表演的形式進(jìn)行對(duì)話；②以教材內(nèi)容為參照，進(jìn)行相關(guān)的表演內(nèi)容設(shè)置，并由多人共同參與表演。以第②方面為例，例如，在進(jìn)行Garden city and its neighbours這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)“旅游”這一話題創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境：假設(shè)全班一起進(jìn)行集體旅游，在旅游的過程中可能出現(xiàn)哪些情況？相互之間可能出現(xiàn)哪些對(duì)話？隨后由學(xué)生根據(jù)這一情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行自由想象與自由發(fā)揮，相互就“旅游情境”這一主題進(jìn)行自主對(duì)話，對(duì)路線、經(jīng)費(fèi)等旅游相關(guān)情況用英語(yǔ)進(jìn)行自主探討。在這種形式的表演過程中，不僅可在無形間拉近師生關(guān)系，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生自主思考能力、英語(yǔ)表達(dá)能力的提升起到較大的推動(dòng)作用。

2. 合理利用教學(xué)道具，創(chuàng)設(shè)直觀具體的教學(xué)情境

情境教學(xué)法的主要目的之一在于幫助學(xué)生理解知識(shí)、消化知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過程中真正掌握知識(shí)的運(yùn)用方法。從初中生對(duì)事物的認(rèn)知角度出發(fā)，通常情況下，僅僅依靠教材知識(shí)講解的形式進(jìn)行教學(xué)，難免會(huì)使知識(shí)具有一定的抽象感，不僅不易于學(xué)生的理解與消化，還有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)混淆。初中英語(yǔ)所涉及的詞匯量相對(duì)較大，在學(xué)生積累的詞匯量達(dá)不到相關(guān)要求的情況下，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在今后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)中受到較大阻礙，因此，如何采用有效的方式幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶便成為了一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這樣的教學(xué)需求，教師可將適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)道具合理應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，給予學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)印象的同時(shí)，也可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的大幅度提高。例如，在進(jìn)行Food and drink這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可將漢堡、牛奶、蘋果等食物帶到課堂當(dāng)中，并要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)食物以英文的形式書寫好正確的標(biāo)簽，并將標(biāo)簽貼于對(duì)應(yīng)的食物之上，如學(xué)生寫出“Hamburger”后將標(biāo)簽貼到對(duì)應(yīng)的漢堡之上。在對(duì)教學(xué)道具進(jìn)行合理利用的影響之下，學(xué)生可對(duì)教學(xué)情境具有更為直觀的感受，從而促使學(xué)生深化理解相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐也表明，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)道具進(jìn)行教學(xué)是最為直觀的方法之一，在使學(xué)生獲得豐富教學(xué)體驗(yàn)的同時(shí)，也可促進(jìn)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的根本提升，具有著重要的教學(xué)價(jià)值。

3. 以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的教學(xué)情境

基于初中生活潑好動(dòng)的年齡特性，在枯燥的課堂講解中難免會(huì)產(chǎn)生乏味感，如不能以有效的方式提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將可能導(dǎo)致教學(xué)效率的相對(duì)滯后，甚至引起學(xué)生的厭學(xué)心理，形成事倍功半的反作用。因此，為針對(duì)課堂教學(xué)的趣味性與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行提高，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)、創(chuàng)設(shè)出寓教于樂的教學(xué)情境便可作為有效的教學(xué)途徑之一進(jìn)行。首先，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下自行分為不同的小組，并以小組的形式進(jìn)行搶答游戲比賽。例如，首先由教師出示相關(guān)的警告標(biāo)示，如“禁止吸煙”、“禁止停車”、“不得入內(nèi)”等，并根據(jù)標(biāo)示提出“Do you know what these signs mean？”等相關(guān)問題，再由學(xué)生可根據(jù)教師出具的實(shí)際標(biāo)示而定，作出正確的回答。比賽以計(jì)分的形式進(jìn)行，回答正確可計(jì)一分，回答錯(cuò)誤不予計(jì)分，以此類推，比賽結(jié)束后，得分最高的小組即為獲勝方。在這種輕松、愉悅的教學(xué)情境影響下，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)還可促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的大幅度提升，使教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本目的得以最大化實(shí)現(xiàn)。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，情境教學(xué)法可作為一種有效的教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，但在應(yīng)用的過程中，也要求著教師充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求角度出發(fā)，不斷改進(jìn)存在的教學(xué)弊端，促使情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值得以發(fā)揮至最大化。