劉嬋君

【摘要】 本文從中職英語(yǔ)微課教學(xué)實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題出發(fā)，提出了以結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)微課作為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣的方法，進(jìn)而以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，介紹了結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)微課的主要策略，即導(dǎo)入策略、呈現(xiàn)策略、任務(wù)策略和拓展策略。最后就教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題提出一些反思與建議，旨在為當(dāng)前的中職英語(yǔ)微課教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 中職英語(yǔ) 微課 結(jié)合專(zhuān)業(yè) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）05-087-02

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一、中職英語(yǔ)微課教學(xué)實(shí)踐給我們帶來(lái)的新思考

互聯(lián)網(wǎng)的世界悄然改變著我們的生活模式，我們的90后學(xué)生暢享在“微時(shí)代”的數(shù)字生活中，無(wú)論生活方式還是學(xué)習(xí)方式上都有他們的新口味與新習(xí)慣。應(yīng)對(duì)這一改變，我們的教育應(yīng)如何利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)更便利、更個(gè)體化的學(xué)習(xí)渠道？“微課”成為了中職英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)對(duì)“微時(shí)代”及互聯(lián)網(wǎng)新生活模式的一種積極的嘗試。

然而，在當(dāng)下的中職英語(yǔ)微課教學(xué)實(shí)踐中，教師在課前布置同學(xué)們觀(guān)看微課視頻作為預(yù)習(xí)，但實(shí)際上我們有多少學(xué)生會(huì)參與呢？教師在課上播放英語(yǔ)微課視頻講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們是否會(huì)感興趣并會(huì)專(zhuān)注地看呢？這些，都給我們帶來(lái)新的思考：怎樣的英語(yǔ)微課才更有效地激發(fā)中職學(xué)生的興趣？怎樣開(kāi)發(fā)英語(yǔ)微課才能實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)？

二、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)發(fā)中職英語(yǔ)微課

中職學(xué)生有他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們普遍看到，中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一文化科目本身的學(xué)習(xí)熱情并不高，其主要原因之一是，已沒(méi)有過(guò)多升學(xué)壓力的中職學(xué)生對(duì)于文化科目重視不足，我們?cè)鴮?duì)中山某校高二級(jí)的兩個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生做了一份問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，兩個(gè)班共106名被調(diào)查學(xué)生中，七成以上的學(xué)生認(rèn)為“估計(jì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)自己今后沒(méi)有太大作用”，只有不到兩成的學(xué)生認(rèn)為“有必要學(xué)好英語(yǔ)”或“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣”。但另一方面，當(dāng)被問(wèn)到對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，近八成的學(xué)生表示“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程與知識(shí)很重要”，“想學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)”，“對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有興趣”等。事實(shí)上，這種對(duì)“文化科”和“專(zhuān)業(yè)科”的態(tài)度對(duì)比在中職多個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中都較為普遍。針對(duì)這一學(xué)情，英語(yǔ)微課作為課程教學(xué)的一部分必須找準(zhǔn)激活學(xué)生的興趣點(diǎn)—學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，因此，結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)中職英語(yǔ)微課，是一個(gè)有意義的嘗試。

結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)微課，就是聯(lián)系學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和未來(lái)就業(yè)情景來(lái)設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微課，將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用融入到專(zhuān)業(yè)方向的職業(yè)過(guò)程中，從而達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)未來(lái)工作過(guò)程中的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

三、結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)微課的策略和實(shí)例

下面，以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，談?wù)劷Y(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)微課的一些策略。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們以高教社版和外研社版的中職《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》為教材依托，結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)情，可以采用以下四個(gè)主要策略—導(dǎo)入策略、呈現(xiàn)策略、任務(wù)策略和拓展策略。

（一）導(dǎo)入策略

1. 核心：專(zhuān)業(yè)情景導(dǎo)入

2. 特點(diǎn)：教師將與本課時(shí)話(huà)題相關(guān)的專(zhuān)業(yè)情景設(shè)計(jì)成微課，以課前任務(wù)的方式讓學(xué)生提前收集相關(guān)的資料，或進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法、句型、對(duì)話(huà)等的預(yù)熱鋪墊，并引起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣。

3. 實(shí)例—高教社版《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）1》中《Unit2 I can do it》的聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)：結(jié)合本課的話(huà)題Interview面試，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)微課發(fā)給學(xué)生們課前觀(guān)看，并布置任務(wù)讓學(xué)生收集相關(guān)材料——XX同學(xué)明天要到一家外資軟件公司參加英語(yǔ)面試，同學(xué)們一起來(lái)幫這位同學(xué)提前調(diào)查明天軟件公司會(huì)招聘一些什么崗位，每個(gè)崗位用英語(yǔ)如何表述。

4. 效果：提前觀(guān)看的這個(gè)專(zhuān)業(yè)面試的微課場(chǎng)景讓學(xué)生對(duì)職場(chǎng)面試有了直觀(guān)的第一印象，并且對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期待。同時(shí)在課前任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)搜集資訊的能力。

（二）呈現(xiàn)策略

1. 核心：專(zhuān)業(yè)情景呈現(xiàn)

2. 特點(diǎn)：針對(duì)知識(shí)的輸入，教師可通過(guò)挖掘話(huà)題特征，并結(jié)合授課對(duì)象的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之匹配的典型的專(zhuān)業(yè)情景作為微課的內(nèi)容，以呈現(xiàn)詞匯、句子、對(duì)話(huà)、語(yǔ)篇等的知識(shí)內(nèi)容或聽(tīng)說(shuō)技能，進(jìn)行有梯度的知識(shí)輸入。

3. 實(shí)例—在高教社版《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）1》《Unit1 Nice to meet you》的授課中，針對(duì)“職業(yè)崗位名稱(chēng)的介紹、首次見(jiàn)面的相互問(wèn)候”的學(xué)習(xí)，可以結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣和需求，以帶學(xué)生“參觀(guān)”一家國(guó)內(nèi)知名的IT公司為活動(dòng)設(shè)計(jì)微課視頻：

首先，微視頻中顯示的場(chǎng)景是這家IT公司的華麗且洋溢著創(chuàng)造力的辦公室，讓學(xué)生產(chǎn)生了憧憬。

接著，辦公室里出現(xiàn)了幾位工作人員，學(xué)生迅速地根據(jù)他們的衣著、行動(dòng)熱烈地猜測(cè)他們的工作及崗位，并在微課的引導(dǎo)下進(jìn)行這幾個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)—manager經(jīng)理，secretary秘書(shū)，IT engineer IT工程師等。

然后，每位工作人員各說(shuō)一句問(wèn)候的話(huà)語(yǔ)，如工程師是新來(lái)的，說(shuō)Hi， Im Kelly Smith， nice to meet you！學(xué)生們自然地在微課的引導(dǎo)下跟學(xué)句型表達(dá)，進(jìn)而掌握單句。

最后，秘書(shū)與新來(lái)的這位工程師相互問(wèn)候，形象、流利地展示相互問(wèn)候的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生們?cè)谝龑?dǎo)下都忍不住開(kāi)口模范兩人的地道的對(duì)話(huà)，并在微課的指引下進(jìn)行對(duì)話(huà)模仿操練。

4. 效果：通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)情景自然地呈現(xiàn)知識(shí)，并以單詞、單句、對(duì)話(huà)的梯度自然地遞進(jìn)，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)地經(jīng)反復(fù)模仿直至掌握。

（三）任務(wù)策略

1. 核心：專(zhuān)業(yè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)

2. 特點(diǎn)：為了有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出，教師可以以微課的形式設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)輸出任務(wù)，形象逼真地驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行輸出的操練。

3. 實(shí)例—針對(duì)外研社版《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）2》中授課內(nèi)容《Unit8 Can you start it？》，結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求，設(shè)計(jì)授課內(nèi)容“用英語(yǔ)幫助你的同事安裝軟件（install the software）”，并設(shè)置“The Best Engineer Competition金牌工程師大賽”的任務(wù)，開(kāi)始時(shí)先以微課視頻布置逼真的職業(yè)任務(wù)：在下午的辦公室中，各部門(mén)的同事正在忙碌地用電腦工作，突然，同事Tom遇到問(wèn)題了，他需要進(jìn)行圖片處理，但他不懂得如何安裝PS軟件（I cant install PS software， can you help me？）；同事Susan也遇到問(wèn)題了，她想要打開(kāi)一個(gè)PDF文件，但她不知道如何安裝PDF軟件（I cant install PDF software， can you help me？）。他們都開(kāi)始向我們的計(jì)算機(jī)部門(mén)求助。視頻畫(huà)面中計(jì)算機(jī)部門(mén)經(jīng)理先作一次英文安裝介紹的示范，緊接著由各組的學(xué)生（小工程師們）進(jìn)行英文安裝的競(jìng)賽和口頭輸出展示。

4. 效果：任務(wù)的啟動(dòng)，重點(diǎn)在于任務(wù)情景的生動(dòng)性、任務(wù)介紹的全面性、和指引的清晰性。利用微課資源的視、聽(tīng)、教巧妙的相結(jié)合，使得這一任務(wù)不僅具有專(zhuān)業(yè)吸引力，而且將學(xué)生的所有感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生躍躍欲試、熱情參與知識(shí)輸出的練習(xí)和展示。

（四）拓展策略

1. 核心：專(zhuān)業(yè)任務(wù)拓展

2. 特點(diǎn)：作為課堂內(nèi)容的延伸和知識(shí)、技能的拓展，教師可以使用微課指導(dǎo)學(xué)生在課外完成知識(shí)的回顧和專(zhuān)業(yè)拓展任務(wù)。

3. 實(shí)例—如學(xué)習(xí)完高教社版《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）1》中《Unit6 Can I take your order？》后可讓學(xué)生觀(guān)看微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)制作一份電子英文菜單等。

4. 效果：通過(guò)微課所提供的各個(gè)特定話(huà)題的課外資訊，學(xué)生可以拓展其在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的視野，同時(shí)這些與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的任務(wù)一般都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在課后通過(guò)任務(wù)復(fù)習(xí)知識(shí)、拓展技能，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷自我提升的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)微課的幾點(diǎn)反思

（一）開(kāi)發(fā)渠道需要更多創(chuàng)新

由于結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的微課需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大量貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際的情景，包括真實(shí)或仿真的職業(yè)場(chǎng)景、豐富的職業(yè)角色、貼近專(zhuān)業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，該類(lèi)微課的開(kāi)發(fā)僅僅依賴(lài)傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)景中的講授或演示的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要多種創(chuàng)新渠道，例如通過(guò)視頻改造、視頻創(chuàng)造和學(xué)生參與創(chuàng)造等方式開(kāi)發(fā)微課，整合成新穎有效的微課資源。

（二）開(kāi)發(fā)主體需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作

與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的英語(yǔ)微課開(kāi)發(fā)既是一種新的嘗試，但同時(shí)也向教師提出了更高的要求，而由于一位英語(yǔ)教師不會(huì)是絕對(duì)的全能，因此在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中建議充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作建立起一整套的微課資源體系，這樣更便于資源的優(yōu)化和共享。

（三）開(kāi)發(fā)方法需要靈活多樣

目前本文根據(jù)教材和學(xué)情的特征，在所舉例介紹的微課類(lèi)型仍然主要局限在講授、練習(xí)、表演類(lèi)中，在微課教學(xué)中所運(yùn)用的具體方法主要是情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法和任務(wù)導(dǎo)向法，但根據(jù)教材內(nèi)容的不同微課的類(lèi)型有多種，所采用的方法也有許多，微課時(shí)長(zhǎng)僅10分鐘，但其表達(dá)方式多達(dá)11種，因此，希望本文能起到拋磚引玉的作用，相信更靈活多樣的方法會(huì)使得與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的微課資源的開(kāi)發(fā)更有效，形式更豐富，最終實(shí)現(xiàn)有效的微課教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]盛敏賢.試論英語(yǔ)微課教學(xué)質(zhì)量提升策略[J].學(xué)苑教育，2014（8）.

[3]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.