王天龍

【摘要】大學英語聽力教學在大學英語課程設計中占有著很重要的地位，聽力能力的培養(yǎng)可以增強學生對英語的實際運用能力。但是目前我國很多大學的英語聽力教學存在著諸多問題，需要給予足夠多的重視。本文首先對當前大學英語教學的現(xiàn)狀進行了簡單的分析，進而詳細探討解決其目前存在問題的具體策略。

【關(guān)鍵詞】大學英語聽力 教學現(xiàn)狀 策略研究

一、大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析

1.課程設置不合理?！洞髮W英語課程教學要求》中指出，每個高校可以根據(jù)自己的實際情況制定出相關(guān)的英語教學課程。需將各種各樣的課程體系有機整合，目的在于使不同層次的學生都能得到英語應用能力的鍛煉。另外，課程的設計還應該考慮到提升學生的聽說能力，學校應該給予相應的學時。但是，實際的教學情況確是不盡人意的，在很多的高校里，英語聽力教學并沒有得到足夠的重視。在一些學校里，英語課程的設計只是圍繞著課程要求走，并沒有實際貫徹執(zhí)行。比如有些學校偏重于精度課程的教學，反而把聽力課程的學習時間一直壓縮。導致這樣現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因有很多，其中一點可能是學校受到自身辦學條件的影響，沒有那么多專門的多媒體聽力教室。另外一個原因則是現(xiàn)在很多學校比較重視學生專業(yè)知識的學習，注意力主要集中在專業(yè)課程上面，所以忽視了英語聽力能力的重要性。

2.學生的英語聽力水平存在差異。在中學階段，有些學校的學生并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的聽力能力訓練，所以在大學的時候，相對專業(yè)化的訓練模式會令他們感到無法適應。在聽力課上，如果學生聽懂的內(nèi)容比較少的話，他們就會產(chǎn)生焦慮的情緒，甚至還會出現(xiàn)因緊張而越來越難聽懂的狀況。這樣的情況長久出現(xiàn)的話，學生就會看不到自己的進步，慢慢的將失去對英語聽力的學習興趣。此外，學生個人詞匯量積累的不足，以及語法知識的欠缺，還有不同文化背景的差異都會對聽力的學習產(chǎn)生影響。

3.大學英語聽力教學理念相對落后?，F(xiàn)今，經(jīng)濟的發(fā)展使得教學經(jīng)費的投入有所增加，多數(shù)學校的教學設備得到了應有的改善，然而很多教師的教學理念卻沒有進行轉(zhuǎn)變。他們還堅持著以教師講授為主要方法的教學模式，向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能，并沒有把關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學生身上來。教師還沒有意識到學生是學習的主體，應該在傳授學生知識技能的同時，培養(yǎng)他們自主參與學習的能力，重視語言的實際運用能力。在高校中還存在著這樣一種現(xiàn)象，有些教師還不能熟練的使用多媒體進行教學，另外有些教師并不愿意使用多媒體，所以，并不能很好的利用現(xiàn)代信息技術(shù)來教學。這樣網(wǎng)絡的優(yōu)勢并沒有發(fā)揮出來，多媒體及其他先進的教學資源并沒有得到充分的利用，也就導致了教學理念和教學方法的落后。

二、改進大學英語聽力教學的策略研究

1.培養(yǎng)學生學習自信心，提高學習興趣。很多學生在入學時英語基礎知識掌握的不是很扎實，而英語聽力能力也比較低，因此可能會出現(xiàn)學習興趣低下的問題，從而導致喪失對英語聽力學習的信心。因此，教師要做好學生的思想工作，先向?qū)W生解釋清楚學習英語聽力的方法和注意事項。讓學生了解到英語聽力的學習是一個循序漸進的過程，不要因為一時的困難而放棄對它的學習，幫助學生樹立學習的自信心。而教師教學方法的選擇首先反應在教材的選取上面，教師要幫助學校選定合適的聽力材料，要注意聽力內(nèi)容適合學生的學習狀況，還要在難度上有過渡性，讓學生在理解的基礎上能力還能有所提升。此外，應該充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，讓課堂教學的內(nèi)容豐富起來。

2.加強英語聽力教學策略。學生英語聽力水平除了受到心理因素影響之外，還受到語言文化基礎知識（包括語音、詞匯、語法和文化背景知識）、聽力習慣、技巧、聽力內(nèi)容等諸多因素的影響。因此在大學階段英語聽力教學中教師應該引導學生掌握聽力學習的重點及技巧，幫助學生解決聽力方面的障礙

3.改善教學條件，營造良好的語言學習環(huán)境。英語聽力教學質(zhì)量的提高，以及學生英語能力的改善，都離不開教學條件的完善。因此，應該為學生創(chuàng)造良好的聽力教學環(huán)境。要改進學校的教學設備，多增建一些多媒體教室，讓學生能有更多的機會進入到多媒體教室進行聽力學習。另外，如果辦學條件允許的話，學校還可以考慮在課后對學生免費開放語音室，讓學生能有更多的時間練習英語聽力能力。教學條件的改善不僅僅體現(xiàn)在更換教學設備方面，還表現(xiàn)在師資隊伍的能力水平上面。傳統(tǒng)的教學方式主要以教師的講授為主，而提升教師的教學素質(zhì)，就要對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓，轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)的教學理念。學校應該注意及時完善聽力資料信息庫，確保學生能享受到更多的聽力資源。

4.加強對聽力教學的評估。教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。在聽力教學過程中，要注重對學生學習的評估，同時也要加強對教師的教學過程的教學效果進行評估。在大學英語四、六級考試改革之后，河池學院參照聽力理解部分內(nèi)容在四、六級考試中的所占比例，在大學英語期末課程考試中增加了聽說能力的考核，以此作為檢驗學生學習聽力和教師聽力教學效果的評估標準。此項評估措施引起了師生的重視，經(jīng)過兩年多的嘗試，該院學生英語聽說水平有了一定程度的提高，教師的聽力教學水平也有不同程度的提高。

參考文獻：

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[2]石紹云.大學英語聽力教學探討[J].考試周刊.2011（13）.