李花（江蘇省張家港市妙橋小學(xué)，江蘇　張家港　215615）

語(yǔ)文教學(xué)新課導(dǎo)入方法探微

李花
（江蘇省張家港市妙橋小學(xué)，江蘇張家港215615）

摘要：教師都期待從課堂教學(xué)的第一分鐘開始，學(xué)生就能夠沉浸于文本之中。因此，如何導(dǎo)入就成了所有老師都關(guān)注的問(wèn)題。文章充分關(guān)注閱讀教學(xué)的“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”，重點(diǎn)闡述了三種導(dǎo)入的方法：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，給學(xué)生一次神秘之旅；溫習(xí)詩(shī)詞導(dǎo)入，給學(xué)生一次新舊聯(lián)系的機(jī)會(huì)；播放歌曲導(dǎo)入，給學(xué)生一個(gè)心動(dòng)時(shí)分。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)情境；溫習(xí)舊知；播放歌曲

形象思維占據(jù)主要地位，它告訴我們：生動(dòng)形象、別具一格的新課導(dǎo)入更加容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話文本的最佳狀態(tài)。這就是我們所說(shuō)的“課亦始，趣亦生”。然而，最近到一所學(xué)校去聽課。一位老師在教學(xué)《大作家的小老師》一文第二課時(shí)的時(shí)候，剛開始上課，教師就讓學(xué)生聽寫詞語(yǔ)。收好聽寫本以后，教師就開始直接提問(wèn)：“同學(xué)們，這篇文章寫了一件什么事情？”筆者發(fā)現(xiàn)很多聽課老師還沒(méi)從剛才的緊張的聽寫情緒中回過(guò)神來(lái)。筆者以為：課堂聽寫似乎是有效的聽寫，但是如此的聽寫形式無(wú)疑會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生一種緊張的情緒。學(xué)生原本對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課進(jìn)行了很好的心理調(diào)適，這樣的導(dǎo)入沖擊了學(xué)生原本調(diào)適好的心理狀態(tài)。對(duì)課堂導(dǎo)入，產(chǎn)生了一定的負(fù)效應(yīng)。作為語(yǔ)文教師，如能掌握一定的導(dǎo)入技巧，就可在導(dǎo)入時(shí)游刃有余，事半功倍。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，給學(xué)生一次神秘之旅

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人?！耙陨鸀楸尽毙枰處煶浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這些都需要給學(xué)生一個(gè)匹配的情境。所以，潤(rùn)物無(wú)聲，應(yīng)該是教師在教學(xué)中的技巧的核心。當(dāng)學(xué)生輕易感受到老師的教學(xué)意圖，就會(huì)失去對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。如此的教學(xué)，有效性就會(huì)有所減弱。因此，在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們可以將這些需要學(xué)生掌握的目標(biāo)達(dá)成隱藏在形象生動(dòng)的畫面中，讓孩子在這樣的畫面中，感悟生動(dòng)的故事，欣賞美妙的景色，聆聽動(dòng)人的音樂(lè)……自然而然地受到熏陶，掌握知識(shí)，感悟道理。

例如，《夏夜多美》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一個(gè)童話故事，主要講的是在夏天的傍晚，一只小螞蟻掉進(jìn)池塘里，朋友們幫助它回到了家。旨在讓學(xué)生感到夏夜的景色美，而助人為樂(lè)的精神更美。在上這課時(shí)，教師就采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，在齊讀課題的基礎(chǔ)上，出示了一張夏夜圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)夏夜美在哪兒，學(xué)生通過(guò)直觀的感受，有了說(shuō)的欲望。小學(xué)生的思維是很活躍的，可以在這樣一張美圖的熏陶下暢所欲言，于是師接著追問(wèn)：“那么除了夏夜的天空很美，水池里什么很美呢？美在哪？”學(xué)生又把目光從天空移到池塘，看到了池塘里粉嫩粉嫩的荷花。于是師再接著說(shuō)：“瞧！多美的夏夜呀！請(qǐng)小朋友們自讀課文，找找課文中有哪些小伙伴?！边@樣的導(dǎo)入，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象而生動(dòng)地感知了課文，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好奇心和求知欲，并為下文感受“心靈美”做了鋪墊，同時(shí)又為學(xué)生進(jìn)一步探究課文增添了神秘感。

二、溫習(xí)詩(shī)詞導(dǎo)入，給學(xué)生一次新舊聯(lián)系的機(jī)會(huì)

我們經(jīng)常在欣賞公開課的時(shí)候，剛上課，教師就會(huì)讓學(xué)生背誦一些古詩(shī)，或者跟學(xué)生做一些古詩(shī)游戲，目的是為了活躍氣氛，同時(shí)，還能了解學(xué)生課外經(jīng)典誦讀的效果。原本為了讓學(xué)生落座以后盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的設(shè)計(jì)，有心的老師就會(huì)在課堂教學(xué)之前，有效利用這段時(shí)間，對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行必要的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生背誦一些與課堂教學(xué)的古詩(shī)有關(guān)聯(lián)的古詩(shī)詞。其實(shí)，這種新課的導(dǎo)入，潤(rùn)物無(wú)聲地點(diǎn)綴了課堂導(dǎo)入行為。學(xué)生也會(huì)在舊知識(shí)與新知識(shí)之間建立起學(xué)習(xí)的橋梁。在復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的濃厚興趣。例如，學(xué)習(xí)《元日》這首詩(shī)，在教學(xué)前，可以用出示詩(shī)句猜節(jié)日的方法，這樣不僅能拉近教師和學(xué)生之間的距離，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師出示“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！弊寣W(xué)生猜是什么節(jié)日，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情。接著出示“五月五日天晴明，楊花繞江啼曉鶯?！眴?wèn)學(xué)生怎么知道是端午節(jié)，再說(shuō)說(shuō)端午節(jié)有哪些習(xí)俗。最后再出示王維的《九月九日憶山東兄弟》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》中的詩(shī)句，學(xué)生便猜出是重陽(yáng)節(jié)和中秋節(jié)。接著老師相機(jī)總結(jié)，引出新課，再?gòu)摹霸弊秩胧?，出示字典中的解釋，幫助學(xué)生理解詩(shī)的題目。教師在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)可謂是別出心裁，既猜對(duì)了節(jié)日，又復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，同時(shí)又不留痕跡地導(dǎo)入到下面一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。再如《望月》這篇散文，寫舅甥倆在望月中愉快交談。背景是夜深人靜的月夜，在行進(jìn)的江輪甲板上，靜謐的月色，頗具幾分童話的色彩。文本形散神聚，富有童真童趣，全文緊扣“望月”拓展思路。在教學(xué)這課時(shí)，可以通過(guò)背誦和“月亮”有關(guān)的詩(shī)句來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入?！霸律侨岷兔匀说?，面對(duì)皎潔的月光，有多少詩(shī)人為之陶醉，所以留下了許許多多描寫月亮的詩(shī)句，你會(huì)背哪些呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)打開記憶的閥門，回想著學(xué)過(guò)的古詩(shī)。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”……學(xué)生在背誦詩(shī)句的基礎(chǔ)上，明白所學(xué)的新課與月亮有關(guān)，月亮能給人帶來(lái)無(wú)限的遐想。這時(shí)，我就說(shuō)：“相同的月亮在不同人眼中會(huì)有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來(lái)“望月”。這篇課文中也有不少描寫月亮的詩(shī)句，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文?！蓖ㄟ^(guò)溫習(xí)與文本內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)詞來(lái)導(dǎo)入，這樣，既鞏固了古詩(shī)詞，又初步感知了文本，自然導(dǎo)入新課。

三、播放歌曲導(dǎo)入，給孩子一個(gè)心動(dòng)時(shí)分

在生活中，到處可以聽到動(dòng)聽的音樂(lè)，這也是教學(xué)中可以巧妙運(yùn)用的資源。給閱讀教學(xué)加上音樂(lè)背景會(huì)提高教學(xué)的效度。因?yàn)椋枨饶芴找比说那椴?，也能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)教師的親和力和感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。例如，《灰椋鳥》這篇課文的作者是徐秀娟，她是一個(gè)環(huán)保工作者，她極其熱愛鳥兒，為救一只丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，犧牲時(shí)年僅23歲。為了能夠在教學(xué)一開始就營(yíng)造氣氛，在教學(xué)起始，先播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，讓學(xué)生認(rèn)真聽歌詞，接著我再出示這樣幾句話“春天最容易丟鶴。鶴舍要打掃得干干凈凈。我愛鳥，愛大自然，一走進(jìn)荒野，一切不愉快的事兒都忘記了。我愿在茫茫荒原上尋找，尋找理想，尋找友誼，尋找生活的答案?！睂W(xué)生在歌曲的熏陶下，他們被徐秀娟的那種大無(wú)畏的精神感動(dòng)了，接著我再進(jìn)行導(dǎo)入：“徐秀娟，一生愛鳥，為了鳥兒，她犧牲了自己的生命。同學(xué)們，《灰椋鳥》是她生前寫過(guò)的一篇關(guān)于鳥的文章，今天，我們一起走進(jìn)這篇文章，走進(jìn)徐秀娟的內(nèi)心世界?！边@時(shí)我再相機(jī)板書，學(xué)生齊讀課題，有了歌曲和情境的渲染，學(xué)生肯定能讀出別樣的味道。導(dǎo)入時(shí)歌曲的選擇很重要，有的歌曲雖然與課本聯(lián)系比較緊密，但容易讓學(xué)生產(chǎn)生別的聯(lián)想，可以適當(dāng)進(jìn)行加工。用歌曲導(dǎo)入要注意時(shí)間的把握和時(shí)機(jī)的把握，既要在幾分鐘內(nèi)把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，又要讓他們不能太活躍，以至于走神。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法還有很多，比如故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā菬o(wú)論哪一種導(dǎo)入新課的方法，都必須以人為本。從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓導(dǎo)入的方法切合學(xué)生的興趣點(diǎn)，切合學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。這一來(lái)，課前所預(yù)設(shè)的課堂導(dǎo)入才能在最短的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文字的溫度，走進(jìn)文本主人公和作者的內(nèi)心世界，與他們產(chǎn)生情感的交流，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的閱讀期待。

參考文獻(xiàn)：

［1］平海燕.語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)注重“三不”［J］.語(yǔ)文教學(xué)之友，2014（11）.

［2］張學(xué)剛.語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)談［J］.學(xué)苑教育，2014（10）.

中圖分類號(hào)：G 623.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-3561（2015）26-0058-02

作者簡(jiǎn)介：李花（1989-），女，江蘇張家港人，中小學(xué)二級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。