【摘 要】高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的,繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法,已根本不符合素質(zhì)教育的要求。而“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法,它能面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);理論和實(shí)踐
一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想
“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),而學(xué)生是有差異的,所以,教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。以往重點(diǎn)班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的,所以往往可以通過一般性的考試選拔,而分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性,按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求,將學(xué)生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計,就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異,根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律,利用學(xué)生的個別差異把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段,在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù),進(jìn)行因材施教,逐步遞進(jìn),以便“面向全體,兼顧兩頭”,逐漸縮小學(xué)生間的差距,達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。
二、普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施
1.學(xué)生層次化——學(xué)生自愿,因能劃類,依類分層
在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,可將學(xué)生依下、中、上按2:5:3的比例分為A、B、C三個層次:A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題;B層是成績中等的學(xué)生,即能掌握課文內(nèi)容,獨(dú)立完成練習(xí),在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,積極向C層同學(xué)請教;C層是拔尖的優(yōu)等生,即能掌握課文內(nèi)容,獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題,可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn),與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主,按層次教學(xué)為輔,層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。
2.在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”
(1)課前預(yù)習(xí)層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高,學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn),根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo),明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法,就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如,讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時,可要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識,基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容,試著完成相應(yīng)的練習(xí)題,不懂時主動求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴,帶著疑問聽課;B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容,會參照定理、公式、例題的推演自行論證,并據(jù)此完成練習(xí)題;C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容,定理、公式要主動推導(dǎo),例題要先行解答,能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題,力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容,并能自覺幫助別組同學(xué)。
(2)課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。在安排課時的時候,必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn),同時兼顧A、C兩層,要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率,不至于受冷落。要保證C層在聽課時不等待,A層基本聽懂,得到及時輔導(dǎo),即A層“吃得了”,B層“吃得好”,C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然,層次分明。
(3)布置作業(yè)層次化。在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后,學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高,因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。
分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力,并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組,克服了“大一統(tǒng)”的做法,使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳,夠得著”的境地,從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對A層的學(xué)生也沒有過大的壓力,可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、“分層次教學(xué)”的效果
(1)學(xué)生分層是通過學(xué)生自我評估完成的,完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次,這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展,切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心,又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,使學(xué)生感到輕松自如,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(2)分層次教學(xué)符合因材施教原則,保證了面向全體學(xué)生,并特別重視對后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位,使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。
最后需要指出的是,分層次教學(xué)對教師的要求更高,教師工作量更大.需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心,求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平,在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”,可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確,自覺性更強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣更濃厚,達(dá)到縮小兩極分化,大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
作者簡介:
孫琴琴(1982~ ),女,漢族,甘肅省臨洮縣人,甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)教師,本科學(xué)歷,研究方向:高中數(shù)學(xué)。