黃平

【摘 要】新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話的建議是：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受。個(gè)人認(rèn)為，從學(xué)生生理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙運(yùn)用課文中的插圖，循序漸進(jìn)引導(dǎo)地學(xué)生以畫(huà)寫(xiě)話，是為學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)話大門(mén)，培養(yǎng)學(xué)生文字潛能和語(yǔ)言天賦，提升習(xí)作能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)話；插圖；想象；觀察

羅丹說(shuō)：“不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂?duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，插圖不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和表達(dá)能力，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生之后的寫(xiě)作能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。怎么借助插圖來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)話能力，筆者在教學(xué)中做了以下嘗試：

一、課本插圖，指導(dǎo)“看”

看，即觀察。觀察是有目的、有計(jì)劃感知事物的能力。要寫(xiě)好一個(gè)事物，觀察方法很重要。低年級(jí)學(xué)生觀察力較弱，觀察時(shí)容易被無(wú)關(guān)事物干擾，抓不住重點(diǎn)。因此教師要活用插圖這一直觀手段，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教給學(xué)生具體的觀察方法，讓寫(xiě)話顯得條理清楚，層次分明。

1.看整體

課本插圖為學(xué)生提供了表達(dá)的平臺(tái)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有條理的表達(dá)，可幫助學(xué)生組織腦海里散亂的畫(huà)面。教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，注意觀察的順序（可以由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)、也可以從上到下等）和方法。如果圖上畫(huà)的是人，可以引導(dǎo)學(xué)生想一想“畫(huà)上的人是誰(shuí)？他在干什么？”如果圖上畫(huà)的是物，可以引導(dǎo)學(xué)生想想“畫(huà)上有什么？是怎么樣的？”借助插圖學(xué)生有了敘述的“拐棍”，使學(xué)生更愿意表達(dá)，表達(dá)得更好。

如在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生上看雁群，下看山野，看山野時(shí)又要求用從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)的順序說(shuō)說(shuō)圖上的景物，教給學(xué)生學(xué)生按照一定順序觀察事物的方法，提高了學(xué)生表達(dá)的條理性。

2.品局部

課本插圖形象生動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀察圖片中特定“人物”的動(dòng)作、神態(tài)以及相互間的關(guān)系等，想象“人物”的語(yǔ)言，體會(huì)人物的心情，從而幫助學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如：《陶罐和鐵罐》橫眉冷對(duì)的鐵罐和始終面對(duì)微笑的陶罐活靈活現(xiàn)，于是，我出示：

“住嘴！”鐵罐惱怒了，他（ ）地說(shuō)，“你怎么敢和我相提并論！”

“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐（ ）地說(shuō)，“我們還是和睦相處吧！”

“和你在一起，我感到羞辱，你算什么東西！”鐵罐（ ）地說(shuō)：“走著瞧吧！”

學(xué)生們通過(guò)觀察圖畫(huà)，用上了“不緊不慢”、“心平氣和”、 “怒氣沖沖”、“火冒三丈”、“生氣”等詞匯，提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力。

二、課本插圖，激發(fā)想象

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思索?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性是它的特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生處于幻想的年齡，最具有想象力，插圖中生動(dòng)的畫(huà)面是寫(xiě)話的一個(gè)很好的支點(diǎn)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)他們想象的潛力，讓學(xué)生能在寫(xiě)話的藍(lán)天上自由地翱翔。

1.補(bǔ)白

生動(dòng)形象的課本插圖，具有情節(jié)濃縮的特點(diǎn)，教師可以利用畫(huà)面不豐盈感，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，以提問(wèn)為支點(diǎn)，進(jìn)行合理想象，使靜止的畫(huà)面，活起來(lái)動(dòng)起來(lái)。如：《宿新市徐公店》插圖色彩明麗，景色美麗，圖中追蝴蝶的畫(huà)面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就在眼前。于是，在指導(dǎo)學(xué)生在插圖中找到相關(guān)事物的基礎(chǔ)上，順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生完成兒童追蝶的小練筆。

師：同學(xué)們找得真不錯(cuò)，但是你注意到這個(gè)追蝶的孩子臉上的表情了嗎？（生仔細(xì)打量經(jīng)過(guò)思考，找到了滿臉不高興、懊惱）

師：你們找得真不錯(cuò)，黃蝶兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、停停飛飛是怎樣的情景，那孩子又會(huì)怎么做呢？你能說(shuō)一說(shuō)嗎？ （學(xué)生躍躍欲試，老師稍加點(diǎn)撥）

生：蝴蝶停停飛飛，好像故意和小男孩捉迷藏。

生：蝴蝶稍稍一停，小男孩就猛地?fù)渖先ァ?/p>

生：蝴蝶機(jī)靈地躲進(jìn)了油菜花叢里，男孩再也找不著，他滿臉不高興呢。

畫(huà)面中天真的孩子，可愛(ài)的蝴蝶給學(xué)生想象的動(dòng)力，他們由一幅圖聯(lián)想到了前前后后的幾幅圖，通過(guò)合理的想象，把詩(shī)中“兒童追逐黃蝶”的情境描寫(xiě)得生動(dòng)有趣。

2.創(chuàng)編

低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，也喜愛(ài)編故事，插圖雖然是靜止的，表現(xiàn)的內(nèi)容卻具有跳躍性，這給學(xué)生的想象活動(dòng)留下了馳騁的空間。教師利用給圖畫(huà)豐富故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象加以補(bǔ)充，不但能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且能訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思維想象鍛煉和語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的完美結(jié)合。

如：一下《小熊住山洞》一文中，教師除了可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖設(shè)想各種動(dòng)物的贊揚(yáng)和感謝外，還可以繼續(xù)追問(wèn)小動(dòng)物們也許會(huì)為繼續(xù)住在山洞里的小熊做點(diǎn)什么？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，續(xù)編故事，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己想說(shuō)的話，既發(fā)散了思維，有提升了說(shuō)話寫(xiě)話的能力。

又如：一下《語(yǔ)文園地四》看圖續(xù)講故事，圖上畫(huà)著一只小松鼠和一只小兔子。圖下引言是：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來(lái)……要求是：看圖把故事講完整，看誰(shuí)講得好。我引導(dǎo)學(xué)生看圖發(fā)揮想象：小松鼠為什么急急忙忙地向小兔走來(lái)？它遇到了什么困難？最后是怎么解決的？問(wèn)題一提出，學(xué)生都提出了自己的看法，有的說(shuō)：可能是松鼠發(fā)現(xiàn)下鴨子掉陷阱里上不來(lái)了，它叫小兔一起去救鴨子；有的說(shuō)：可能是松鼠遇見(jiàn)山羊打架，它要小兔去勸架；還有的說(shuō)：他們要去救火……學(xué)生的想象大膽而豐富，他們個(gè)個(gè)都表現(xiàn)得樂(lè)此不疲，寫(xiě)話變得輕松而有趣。

三、課本插圖，助跑寫(xiě)

1.仿寫(xiě)

教育心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。在教學(xué)精彩篇章時(shí)，我們依托文本進(jìn)行經(jīng)典句、段模仿同時(shí)，利用插圖給他們提供直覺(jué)補(bǔ)充，定能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的寫(xiě)話自信心。

如學(xué)了《春雨的色彩》一文后，我讓學(xué)生看著插圖仿寫(xiě)：（ ）說(shuō)：“春雨是（ ）色的，你們瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨灑在（ ）上，（ ）也（ ）了。

這種模仿式的訓(xùn)練，既挖掘了文本中的語(yǔ)言規(guī)律，還給了學(xué)生一定的練習(xí)模式，學(xué)生有章可循，自然易于動(dòng)筆、有話可說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話的興趣，從而使學(xué)生樂(lè)于仿寫(xiě)，使寫(xiě)話能力得到提升。

2.寫(xiě)講解詞

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教材圖文并茂，教材中的情境圖更是別出心裁，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)有趣的插圖，十分符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和審美情趣。當(dāng)我們挖空心思思考該給低年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)什么樣的情境練習(xí)寫(xiě)話時(shí)，其實(shí)只要我們留意插圖便能豁然開(kāi)朗。如：一下《識(shí)字6》教材就配置了一幅公園美景的背景圖，借助填空的形式： 公園真美呀！你看，翠竹 ，拱橋 。通過(guò)想象和運(yùn)用課文中詞語(yǔ)的方法學(xué)生完成了《公園，真美！》的寫(xiě)話訓(xùn)練。

又如：學(xué)完二上《看雪》后，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)圖片上小朋友玩雪的情景。一個(gè)小朋友寫(xiě)到：

下雪天，地上積起了厚厚的雪。

小朋友們?cè)谘┑厣贤嫠！Ｋ麄冇械脑跐L雪球，有的在堆雪人，還有的在打雪仗，玩得可開(kāi)心了。

好一個(gè)熱鬧的下雪天！

我們將插圖“二次利用”，讓學(xué)生看圖寫(xiě)講解詞，是學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的再演繹，因?yàn)橛辛宋谋緦W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寫(xiě)話時(shí)就變得有話可說(shuō)了。

小學(xué)語(yǔ)文課本插圖是幫助教師和學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料，更是寫(xiě)話教學(xué)中最佳的材料。作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真地研讀插圖，科學(xué)地開(kāi)發(fā)、運(yùn)用，讓它為我們的寫(xiě)話教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

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