饒遠(yuǎn)麗

【摘 要】初中物理是九年義務(wù)教育的重要學(xué)科，也是每個人一生的必修基礎(chǔ)科目。如何教好初中物理，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量是教育部門一直困擾的問題，本文將從教學(xué)出發(fā)，從分類概念教學(xué)問題入手，尋找更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，提出改進(jìn)措施，為初中物理的教學(xué)尋找更加科學(xué)的教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】初中物理；概念分類；改進(jìn)措施

物理概念是學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科的最基礎(chǔ)內(nèi)容，更是物理所有知識的重要組成部分，物理概念是所有物理原理、定義、理論的重要組成部分。首先，物理概念教學(xué)是學(xué)生掌握物理知識的關(guān)鍵；其次，物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑之一；再次，物理概念教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的重要手段，也是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。 在物理教學(xué)過程中，物理概念教學(xué)也有一定的難度，其原因主要有以下幾個方面：第一，物理是一門思維邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的分析問題、解決問題的能力有一定的要求，因此，會對學(xué)生形成一種較為定性的學(xué)科認(rèn)識，對于喜愛動腦的學(xué)生來說，他會比較喜歡物理中解決問題的過程，但也往往因為如此，他們便不愿理去記這些概念，便會忽視物理概念的重要性；其次，對于老師來說，概念性的知識是死知識，相對于其他那些活學(xué)活用的知識來說，老師在教學(xué)技巧的運(yùn)用上就會少一些空間，加上物理概念的數(shù)量非常多，這會使得物理概念的教學(xué)方法缺乏更多的變化，學(xué)生學(xué)起來也比較容易缺乏信心。綜上兩點(diǎn)，我們可看出，物理概念的學(xué)習(xí)與教學(xué)都由于其自身的特點(diǎn)為我們的初中的物理教學(xué)提出了難題，降低了教學(xué)質(zhì)量，加上老師、家長、學(xué)生方面的原因，就使得物理概念的學(xué)習(xí)更加地困難。那么？物理概念到底應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？老師又該如何教學(xué)呢？本文將從實際出發(fā)，分析問題，并提出解決方案。

一、分類教學(xué)分析

1.分類教學(xué)的基礎(chǔ)是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的分層

在實行分類教學(xué)之前，我們需要對學(xué)生的進(jìn)行徹底的了解，以便對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層。這就跟排列隊形一樣，我們需要了解所有人的身高，然后將其進(jìn)行比較，再確定是按照從低到高或者從高到低的排列。在分類教學(xué)中亦是如此，老師應(yīng)該在了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)的態(tài)度等等。并根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為幾個層次與小組，并為其指定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在后面的分類教學(xué)中，以便“區(qū)別對待”。

2.分類教學(xué)需要因材施教

根據(jù)上文的要求，將學(xué)生分為幾個曾次之后，其目的在于對學(xué)生進(jìn)行不同的教授。在日常的教學(xué)中，需要對不同曾次的學(xué)生在課堂上、課堂下的任務(wù)劃分進(jìn)行一定的區(qū)別，在提問、討論、作業(yè)、練習(xí)中提出不同難度的要求，讓成績好的學(xué)生“吃得飽”、成績一般的學(xué)生“吃的好”、成績相對較差的學(xué)生“吃的著”，并將不同的學(xué)生往不同的方向發(fā)展。

3.分類教學(xué)的考試與評價方法分析

在課上，老師除了對學(xué)生“區(qū)別對待”之外，在課外的考試、教師評價上也要有所分別。應(yīng)試教育的最大弊端是以分?jǐn)?shù)高低評價人，考題往往難度過大，極大地挫傷了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷了他們的自尊心，使他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。為了充分發(fā)揮學(xué)生特長，我們在實行分類指導(dǎo)分層推進(jìn)的同時，舉行考試時也分不同層次設(shè)置，即按幾個層次的學(xué)生分別設(shè)計與之相適應(yīng)的三個類型的考試題，并且取消百分制，對三類學(xué)生實行等級性測試。第一類試卷以課本內(nèi)容為中心，著重考察學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，綜合分析能力和實際運(yùn)用能力。第二類試卷以考察學(xué)生對課本知識的記憶為主適當(dāng)增加一些有一定難度的理解分析題和綜合題。第三類試卷主要考察學(xué)生對課本中基礎(chǔ)知識的掌握情況，試題難度適中與課本中的練習(xí)的難度相當(dāng)。這樣，可以使不同層面的學(xué)生都有獲得成功的可能，都能享受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)文化知識的信心。

二、結(jié)合物理概念分類教學(xué)的問題

1.分層的不明確與不科學(xué)

在實行物理概念分類教學(xué)之前，根據(jù)上文我們可以知道，第一步是對學(xué)生的科學(xué)分層，在這里常常出現(xiàn)分層不清的現(xiàn)象，主要在下面兩個方面。第一個方面是容易僅根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層，我們知道，分層需要了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、物理學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，以便對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，但是這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分類，例如，初中物理是屬于理工類學(xué)科，對學(xué)生的思維能力要求比較高，同時學(xué)生在試驗中對學(xué)生的動手能力也有一定的要求，這樣，在分類中就需要注意分類的更加細(xì)化，這是老師們?nèi)菀缀雎缘?。另一個方面是過于重視根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分層，導(dǎo)致對學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的了解，這就使得不同的學(xué)生不能得到更好的分層，例如，老師如果僅僅參考物理的學(xué)科特點(diǎn)將那些思維能力較強(qiáng)的學(xué)生分在一起，并且忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的話，那么久容易讓成績稍微差一點(diǎn)學(xué)生無法尋找到適合自己的分層，使之跟不上團(tuán)隊的步伐，喪失信心。

2.過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力

由于物理是一門對學(xué)生思維能力、邏輯分析能力、解決問題能力以及動手能力等等要求較高，所以男生以及那些活潑好動的學(xué)生可能占有優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)中稍微輕松一些。在初中物理概念教學(xué)中，許多老師往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的這些能了，對學(xué)生造成一個思維錯覺，認(rèn)為只要思維能力強(qiáng)就能學(xué)好物理，其實不然，因為初中物理概念的學(xué)習(xí)時一種固定的“死的知識”，而強(qiáng)調(diào)思維能力的知識是多變的“活得知識”，對于固定的知識我們需要記憶，并且加上理解，而另一種活用的知識則需要多用，在不同的題目中尋找相同的解題思維與模式。因此，容易導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的問題。

3.缺乏對成績相對差的學(xué)生進(jìn)行“特殊照顧”

成績相對較差的學(xué)生在所有學(xué)生群體中屬于一個特殊群體，他們往往是整個班集體中的最調(diào)皮、最不聽話的學(xué)生，但經(jīng)驗告訴我們，這些學(xué)生往往非常的聰明，因此，老師需要給予他們重視。但實際問題是，老師往往會忽略甚至放棄這些學(xué)生，究其原因，無非是老師容易認(rèn)為他們“不聽話、不愛學(xué)習(xí)”，或者老師覺得將功夫花在成績優(yōu)異的學(xué)生身上更有回報一些，所以容易導(dǎo)致缺乏對成績相對差的學(xué)生的照顧這一問題。這不僅僅是初中物理概念分類教學(xué)的問題，更是其他學(xué)科共有的問題。

三、對物理概念分類教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生“物以類聚”。在學(xué)生群體中，需要對學(xué)生的準(zhǔn)確定位工作拿到一個更高的高度來看待，這樣才能準(zhǔn)確科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層。其次，需要注重對學(xué)生對物理概念的興趣培養(yǎng)，讓他們認(rèn)識到物理個概念學(xué)習(xí)的重要性。例如，在學(xué)習(xí)“慣性”這一物理概念的時候，可以創(chuàng)設(shè)一個情景：汽車疾行中遭遇匪徒，突然的急剎車，汽車為什么會向前滑行很遠(yuǎn)？這樣引出概念，幫助學(xué)生理解。

（2）發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，讓課堂更加活躍。老師需要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓課堂更加活躍、輕松，使之暢所欲言。

（3）在創(chuàng)新的同時，繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。不同類型的知識的習(xí)得、保持、提取或應(yīng)用過程雖有某些共同特征，但我們不能忽視他們的不同特征。一些傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)模型對知識的習(xí)得過程的解釋都缺乏知識分類的學(xué)習(xí)觀，沒有對不同類型的知識的習(xí)得、保持、提取或應(yīng)用的心理過程及其條件作具體的研究，仍然難以具體指導(dǎo)教學(xué)實踐。

四、結(jié)語

對初中物理概念分類教學(xué)目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，在今后的應(yīng)用中，應(yīng)該盡量發(fā)揮他的優(yōu)勢，并將這種模式借鑒到其他的學(xué)科，全面提高學(xué)生的知識水平。

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