萬小龍

【摘 要】依據(jù)《語文課程標準》要求，小學(xué)語文第一學(xué)段識字教學(xué)要求多認少寫，我們小學(xué)語文教師怎樣把枯燥的識字教學(xué)變得更有趣呢？本人在小學(xué)一線教學(xué)語文五年余，我認為語文識字教學(xué)尤其重要，許多語文教師普遍反映老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。識字教學(xué)又是中高段閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，所以我利用學(xué)校新裝的班班通教學(xué)設(shè)備，讓小學(xué)語文識字教學(xué)變得更有趣，讓學(xué)生學(xué)得更輕松。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；識字；班班通

2013年青山湖區(qū)恰逢江西省教育督導(dǎo)，青山湖區(qū)區(qū)委區(qū)政府給每個教室裝上了班班通教學(xué)設(shè)備——交互式電子白板及投影儀。我在想既然班班通教學(xué)設(shè)備已經(jīng)安裝，我們作為一線教師就要把它利用起來，所以我率先使用班班通教學(xué)設(shè)備，并且對小學(xué)語文識字教學(xué)進行研究，我試圖將枯燥的識字教學(xué)加上班班通的交互式作用，讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。我將從以下幾個方面闡述如何將班班通充分運用在小學(xué)識字教學(xué)當中。

一、利用班班通的交互式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

正所謂：興趣是最好的老師。在識字課上，首先我會想盡辦法在識字教學(xué)前激發(fā)學(xué)生識字的興趣，我會將一些新的生字放在一些好看的圖片當中，讓學(xué)生去猜一猜，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

我在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊《識字四》時，課前我讓學(xué)生去課外搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，上課時我又讓學(xué)生通過班班通播放視頻觀看昆蟲世界，進而認識各種昆蟲及其名稱。就這樣，通過看圖、聽音、觀看視頻等手段直接把學(xué)生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、運用班班通動態(tài)演示，使學(xué)生掌握識字的方法

低段學(xué)生還并不具有抽象思維，所以我在識字的過程當中就將一些抽象知識轉(zhuǎn)化成具體知識，讓學(xué)生易懂，這樣學(xué)生才會保持對識字的興趣。在識字教學(xué)過程中我用班班通介入教學(xué)，讓學(xué)生感知。而且班班通教學(xué)能夠以它獨特的動態(tài)作用來進行交互式教學(xué)，并通過其信息的動態(tài)演示，刺激學(xué)生的多種感官，增強學(xué)生對生字的記憶。

我在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊的《棉鞋里的陽光》這一課中，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“媽” 字，我問：“哪位同學(xué)能快速記住這個‘媽字？”同學(xué)們看完后，舉起小手，有的說：“‘媽字左邊是‘女字，右邊是‘馬字?！蔽矣纸又f：“大家評評他的記字方法怎樣？”學(xué)生回答：“好，因為他把‘媽分成兩部分‘女和‘馬再合起來記憶”。這位同學(xué)的記字方法很快啟發(fā)了大家。這時，我緊接著就用班班通出示一些形近字，這樣既教學(xué)了“媽”字，又復(fù)現(xiàn)了一些以前學(xué)過的字，可謂是一舉兩得。

三、運用班班通設(shè)計識字游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)

美國著名教育家杜威倡導(dǎo)實用主義教育即在做中學(xué)。學(xué)生的識字效果各不相同，我會在教學(xué)過程中不斷復(fù)現(xiàn)之前學(xué)過的生字。我利用班班通設(shè)計了學(xué)生喜聞樂見的小游戲，通過游戲形式讓生字以各種各樣的復(fù)現(xiàn)方式，不斷地在學(xué)生面前復(fù)現(xiàn)，以此達到復(fù)習(xí)鞏固生字的目的。

摘蘋果游戲是我們在低年級的識字教學(xué)最常用的方法。我在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)利用班班通在屏幕上出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生自己上臺用鼠標點擊喜歡的蘋果，蘋果上就出現(xiàn)了一個字，這位學(xué)生就讀出生字，還可以說一句話，誰讀得正確誰就是識字小能手。

好動是低段學(xué)生的一大天性，我們要想讓學(xué)生快樂識字，就得在教學(xué)中創(chuàng)造機會，使原本以線條組成的“方塊字”在他們的眼前跳躍起來，讓他們動靜結(jié)合，在愉快的氣氛中獲得知識，享受成功的樂趣，這樣就能達到事半功倍的效果。

四、使用班班通介入教學(xué)，提高學(xué)生識字的能力

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。我在教學(xué)中，經(jīng)常利用班班通實物投影讓學(xué)生嘗試自己做小老師，讓他們自己教。例如我在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級上冊《口耳目》一課時，我向?qū)W生介紹了漢字的來源及其演變。在上課時，我利用了班班通穿插幾個名家練字的故事，為學(xué)生樹立榜樣。這樣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的熱愛。班班通與識字教學(xué)的整合，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，提高了學(xué)生識字的能力。

《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引，積極探索高效的識字教學(xué)方略，切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。作為一名奮斗在一線的教師，我有責(zé)任對傳統(tǒng)的模式探索改革，讓孩子們能自主地學(xué)習(xí)。總之，在語文識字教學(xué)中通過班班通介入識字，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識，以提高識字教學(xué)的效率，真正使學(xué)生識字水平得到提高。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第一版

[2]《小學(xué)語文教學(xué)法》.人民教育出版社

[3]《新編語文課程與教學(xué)論》.華東師范大學(xué)出版社，2006年6月第一版

[4]蘇金祿.《識字教學(xué)的新探索》.小學(xué)教學(xué)參考，2009年3月