范曉飛

【摘 要】為了提高高中生對于高中語文現(xiàn)代文的閱讀能力，教師在教學(xué)中要注重用科學(xué)的方法來引導(dǎo)和點撥學(xué)生，使學(xué)生能夠在有效的指導(dǎo)下掌握閱讀方法和策略，提高自己的閱讀能力。本文主要從閱讀情節(jié)內(nèi)容、語言風(fēng)格、人物形象幾個方面進行了探究，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】高中語文；現(xiàn)代文閱讀；方法；技巧

“授之以魚”不如“授之以漁”，越來越多的教師認(rèn)識到了對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)是非常重要的。通過學(xué)生的自主閱讀和鑒賞，學(xué)生會逐步地掌握閱讀方法和策略，從而能夠理解文章的主旨，體會到作品的語言風(fēng)格，感受到人物的鮮活形象，融入到作品的情境中，體會到文章的美和魅力。教師在平時的教學(xué)中要注重對于學(xué)生閱讀方法和技巧的滲透，使學(xué)生能夠在潛移默化中提高閱讀能力。

一、自主閱讀，理解文章情節(jié)內(nèi)容

情節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在對一部作品進行閱讀所必須掌握并理解的。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀對文章的情境進行梳理，使學(xué)生能夠在閱讀和思考中掌握文章的脈絡(luò)，形成自己的理解。概括全文情節(jié)內(nèi)容時，必須要從全文的范圍去考慮。如果要求概括的是一件事，就要弄清這件事的各項要素。如果要求概括的時某一事物，就要從情節(jié)的敘述中提取出事物的全部特征。

學(xué)生在梳理情節(jié)脈絡(luò)時首先要注重實踐的敘述線索，然后根據(jù)線索的發(fā)展階段，把一個綜合性事件分解成若干相對立的小事件。如果沒有明顯的線索，就根據(jù)時間的發(fā)展、空間的移動，直至把整個故事情節(jié)分解成若干個事件的片段。

分析情節(jié)的局部問題時，教師要指導(dǎo)學(xué)生切不可機械地把眼光滯留在情節(jié)的局部上。因為任何情節(jié)的局部都是情節(jié)整體的有機組成部分。也不可機械地把眼光停留在情節(jié)本身上，因為情節(jié)只是任務(wù)性格的載體，并通過表現(xiàn)人物性格來表達作品的主旨。所以一切局部問題都要放在情節(jié)的全局去考慮，并時刻以主旨的表達為參照。

二、比較閱讀，分析文章語言風(fēng)格

“風(fēng)格”是指由于作者的生活經(jīng)歷、藝術(shù)素養(yǎng)等造成的不同的創(chuàng)作特色?！罢Z言風(fēng)格”是作家通過作品表現(xiàn)出來的創(chuàng)作語言特有的風(fēng)格。每一個作家都有自己的獨特的生活閱歷和不同的藝術(shù)素養(yǎng)，所以他的作品也都有自己獨特的風(fēng)格和語言特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較分析作品的語言風(fēng)格。通過學(xué)生的分析對比，學(xué)生就會在比較中了解不同作品的語言特點，從而形成自己的認(rèn)識和理解。

例如魯迅是從文言文到白話文轉(zhuǎn)化時期的作家，他的語言特色之一就是簡潔明了，又因為它對中國歷史和社會現(xiàn)實有著深刻的認(rèn)識，所以他的語言中往往浸透著深刻的思想性和哲理性。他的作品中的人物語言有著強烈的個性化特色。而老舍素有“語言大師”之稱，他的語言細(xì)膩準(zhǔn)確生動形象，修辭手法的運用爐火純青，即使小說寫得也像散文那樣美。又因為老舍在北京生活的時間比較長，作品中的人物多為平民，所以他的作品語言又具有濃郁的北京韻味和口語化傾向。通過大量的閱讀和比較，學(xué)生會感受到他們對于語言運用的不同。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過作家的生活經(jīng)歷和文化素養(yǎng)來分析作品的語言風(fēng)格，實現(xiàn)學(xué)生對于作品語言的掌握。在比較中學(xué)生會認(rèn)識到，文化素養(yǎng)高的作家語言風(fēng)格往往會生動形象、含蓄雋永，文化素養(yǎng)低的作家語言風(fēng)格就會平實質(zhì)樸、樸素自然、女性作家的語言風(fēng)格往往會清新明麗婉約細(xì)膩。批判現(xiàn)實注意的作品語言風(fēng)格往往會諷刺幽默夸張；浪漫主義作品語言風(fēng)格往往會絢麗飄逸、空靈生動。每一作品的語言風(fēng)格都是不同的，在比較中學(xué)生會通過閱讀來探究作品的語言風(fēng)格，做到具體問題具體分析，實現(xiàn)學(xué)生對于作品的理解和掌握。

三、合作探究，交流文章人物形象

在對文章進行閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物和主旨的關(guān)系來確定作品的主人公。因為主旨的出現(xiàn)是通過主要任務(wù)的性格、命運和作者對主要人物的態(tài)度表達出來的，所以，從這一點上來說，主旨的表達寄托在哪個人物身上，哪個人物就是主人公。在具體的寫作中，作者會利用大量的筆墨來對主人公進行寫作，但有時也會利用其他的人物對主人公進行襯托。教師引導(dǎo)學(xué)生去分析作者刻畫的最細(xì)致、最生動的人物才是主人公。為了提高學(xué)生對于人物形象的理解，教師可以組織學(xué)生進行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生說出自己對于文章人物形象的認(rèn)識和理解，從而開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠在交流中從多角度、多方位去探究文章的人物形象。在合作探究中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)人物的性格總是通過豐富的人物描寫手段表現(xiàn)出來。學(xué)生通過你一言，我一語的交流會從肖像、語言、行動、心理等多方面對人物進行分析和探究，從而細(xì)化了學(xué)生的認(rèn)識。在討論中，學(xué)生的認(rèn)識逐步地全面，深化，提升了學(xué)生的理解能力。在分析主人公的性格特征時，通過學(xué)生細(xì)致全面的分析，學(xué)生會觀察到主人公的情感態(tài)度，進而總結(jié)出其性格特征。討論給學(xué)生提供了一個交流的平臺，促進了學(xué)生智慧在這里碰撞，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

總之，教師要多從閱讀方法和閱讀技巧上指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠讀懂閱讀的材料，理解閱讀的內(nèi)容，從而在閱讀中逐步地掌握策略，提高能力。學(xué)生掌握了閱讀方法和技巧，面對任何文章都能夠輕松應(yīng)對，做到得心應(yīng)手，從而提升了語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]張倩.高中生在語文閱讀中應(yīng)該注意的幾個問題[J].中學(xué)時代.2010年12期