徐聞　張孝

【摘 要】當(dāng)今社會是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新的時(shí)代，缺乏創(chuàng)新的民族最終會被時(shí)代所拋棄。而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑之一，因此，在推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)中，初中教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，認(rèn)識到人人都有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來滲透創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。基于此，本文重點(diǎn)闡述了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略，以期為相關(guān)的教育工作提供有益的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】語文；創(chuàng)造力；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

當(dāng)今國際競爭的實(shí)質(zhì)是科技和人才的競爭，而國民創(chuàng)造力的高低也成為衡量一個(gè)國家競爭力的重要標(biāo)尺。學(xué)生是后備人才的主力軍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力是當(dāng)代教育的終極目標(biāo)。而語文作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，已成為時(shí)代的強(qiáng)烈呼聲。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該營造創(chuàng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)各種情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的理念和教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

一、教師應(yīng)具備不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念

（一）教師應(yīng)提高理論素養(yǎng)

教師作為學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，對學(xué)生的成長、成才有著至關(guān)重要的影響。首先，教師對教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)書籍要有一定的掌握，這對教師本身視野的開闊有很大的作用。其次，現(xiàn)代科技的引入，為穿透教育帶來了新環(huán)境，教師要對其熟練掌握并能夠運(yùn)用到教學(xué)中。最后，教師應(yīng)本著鉆研的精神，明確創(chuàng)新教育的方針，用科學(xué)的精神創(chuàng)造理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

新課程理念下，教師已經(jīng)不再是課堂絕對的領(lǐng)導(dǎo)者，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須重新審視教學(xué)過程中的師生位置。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)者，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道更加多元化，教師的職責(zé)不再只是傳授教材中的內(nèi)容，還要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~不如授之以漁”，將教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，教會學(xué)生從偌大的知識系統(tǒng)中找出對自己有用的信息。

二、教師應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（一）發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維要訓(xùn)練學(xué)生針對一個(gè)問題或一篇文章進(jìn)行多方位、多角度、多途徑地去思考，以實(shí)現(xiàn)對這個(gè)問題或這篇文章的全面理解。這就要求教師在上課之前，設(shè)立幾個(gè)開放性的問題，而非簡單的是非問題，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題理解文章，并鼓勵(lì)學(xué)生不要滿足已有的答案，繼續(xù)從多個(gè)角度推敲。在這一過程中，學(xué)生的思維不但會得到擴(kuò)展，閱讀質(zhì)量也會隨之提高。

（二）求異思維的培養(yǎng)

求異思維是創(chuàng)造性思維的重要組成成分。求異思維要求學(xué)生根據(jù)已有的信息，掙脫已有的思維方式，另辟新徑，應(yīng)用獨(dú)特新穎的思維方式，棄舊圖新。這種能力的培養(yǎng)主要針對語文作文中結(jié)構(gòu)、主題、格式等千篇一律的情況，為了避免學(xué)生的作文落入俗套，就要從培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力入手，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為文章有句話該刪去，就鼓勵(lì)他談理由。他提出了看法，文章第四節(jié)中“有朋友約去游逛，勾留了一日”。這句從結(jié)構(gòu)上來講完全可以刪去，從感情表達(dá)來講與全文不協(xié)調(diào)，當(dāng)時(shí)父親去南京謀生，“我”回學(xué)校，家中剛辦完喪事，哪有心情游山玩水。這種看法正謬姑且不論，但學(xué)生認(rèn)真讀書、大膽求異的精神就值得稱贊。

（三）逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維實(shí)際上就是人們常說的“唱反調(diào)”，對逆向思維的培養(yǎng)，就是要打破以往的思維常規(guī)，跳出思考范圍，開拓新思路。創(chuàng)造性的成果往往是因?yàn)槿藗儧_破常規(guī)而隨之誕生的。辯論其實(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的一個(gè)很好的形式，從問題的對立面重新審視問題，從而得到新的認(rèn)識。例如“近朱者赤，近墨者黑”，這句話在一定程度上有其道理，但是這句話過于夸大了環(huán)境對人的影響，而忽視人的主觀能動(dòng)性作用。“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，這個(gè)觀點(diǎn)闡述了人的主觀能動(dòng)性的作用。觀點(diǎn)新穎，讓人耳目一新。

三、從文學(xué)作品中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

語文教材中有一大半以上的內(nèi)容都是文學(xué)作品的精選，其中不乏中外文學(xué)的佳作，充分體現(xiàn)了當(dāng)今語文教育對文學(xué)教育的重視。當(dāng)然，僅僅意識到文學(xué)教育在素質(zhì)教育中的重要性是不夠的，我們還需要將文學(xué)教育在語文教育中真正落到實(shí)處。要想提高文學(xué)教育的地位，就要改變過去只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的教學(xué)理念，通過文學(xué)作品，從作者本人、社會形勢、作品背景等角度思考，與主人公同感受、共命運(yùn)。這樣，一方面，可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們更好地理解文章，并能夠提高學(xué)生對語言的運(yùn)用能力。另一方面，借助文學(xué)作品，幫助學(xué)生關(guān)注世界、了解人生，樹立正確的價(jià)值觀、世界觀等。語文教師不但自身需要有豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，還需要通過自身經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)形式，讓語文教學(xué)朝多元化發(fā)展。在進(jìn)行文學(xué)點(diǎn)評的過程中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己思考，并發(fā)表自己的體會，這種方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠活躍學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

語文教學(xué)中，通過閱讀，可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)表看法，并通過聯(lián)系比較，獲得創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（一）多角度思考，開發(fā)創(chuàng)新潛能

要想通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就不能單一地將傳統(tǒng)思維灌輸給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生變換角度，說出閱讀看法。在語文教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的理解能力，只要言之有理，其看法就是正確的?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀的感受不一樣，看待問題的結(jié)果就不同。多角度思考，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的第一步。學(xué)生通過反復(fù)的比較鑒析，就能提高獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思維能力及運(yùn)用知識的遷移能力，并且在比較鑒析中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

與楊二嫂、“隔膜”與“一氣”、現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)與記憶的故鄉(xiāng)進(jìn)行比較鑒析，體會細(xì)節(jié)描寫刻劃人物性格、突出文章主題的作用，并且要求學(xué)生將這種方法運(yùn)用到自己的習(xí)作之中去。這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力，又能夠使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中有所創(chuàng)造，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

（二）聯(lián)系比較，培養(yǎng)創(chuàng)新認(rèn)識

在閱讀教學(xué)過程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生將正反經(jīng)驗(yàn)等組織起來，將閱讀向深層次理解，在正反思維的碰撞過程中，體驗(yàn)創(chuàng)造性閱讀。

思維的形成需要一定的過程，一旦思維形成就容易給思維定式。如果學(xué)生的思維一旦定式就不能創(chuàng)新，就會影響學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。此時(shí)，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新自己的語文解題思維，對敢于創(chuàng)新的學(xué)生以一定的鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鼓勵(lì)創(chuàng)新語文解題思維的方法是多種多樣的，比如開展趣味知識競答、創(chuàng)新自我等活動(dòng)。

（三）激發(fā)想象，發(fā)展創(chuàng)新能力

語文教學(xué)中，想象是一切創(chuàng)新的源泉，只有豐富學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力才能得以發(fā)展。如文章結(jié)尾的續(xù)寫及改編、聲情并茂的朗讀、多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)、故事角色的扮演等，都能夠很大程度地開發(fā)學(xué)生的想象力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文教師要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

五、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是每個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)、老師的最大目標(biāo)，對于語文這一學(xué)科，更是責(zé)無旁貸。學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)是關(guān)乎整個(gè)教育界的一個(gè)重大命題，它的意義在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，它的價(jià)值在于更快更好地發(fā)展生產(chǎn)力。因此，語文教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，有目的地訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由有創(chuàng)造性的空間，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，為時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海榮.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].才智.2012（09）.