孫麗

摘 要：該文在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程迅猛發(fā)展的背景下，總結(jié)了MOOC中先進(jìn)的技術(shù)及理念。結(jié)合現(xiàn)階段我國精品資源共享課程建設(shè)過程中面臨的問題與挑戰(zhàn)，對精品資源課程在資源呈現(xiàn)、跟蹤反饋、交互、評價(jià)等方面進(jìn)行了思考與探索，提出了課程建設(shè)建議。

關(guān)鍵詞：MOOC；網(wǎng)絡(luò)課程；精品資源共享課程；交互

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）21-0141-02

MOOC作為開放教育資源運(yùn)動(dòng)中迅猛發(fā)展的新生事物，它正帶動(dòng)著國際開放教育進(jìn)入到一個(gè)全新的階段。在猛烈的MOOC浪潮下，我國教育部總結(jié)原有精品課程建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，于2011年提出了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，啟動(dòng)了精品開放課程建設(shè)計(jì)劃。十二五期間，計(jì)劃建設(shè)1 000門精品視頻公開課和5 000門國家級(jí)精品資源共享課。其目的在于普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

一、MOOC的創(chuàng)新

（一）真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體

在近些年的教學(xué)改革中，教育工作者一直嘗試打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師以知識(shí)的優(yōu)勢占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)聽甚至滿堂灌的局面，但傳統(tǒng)的課堂由于學(xué)生個(gè)性原因很難以實(shí)現(xiàn)，MOOC利用優(yōu)質(zhì)的課堂資源及系統(tǒng)的平臺(tái)設(shè)計(jì)吸引了大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，從多個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尊重學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán)利。

1.MOOC的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)借鑒可汗學(xué)院視頻制作的經(jīng)驗(yàn)，把傳統(tǒng)課堂的45分鐘分成多個(gè)平均為10分鐘左右的微課堂，課程內(nèi)容根據(jù)一定的課程目標(biāo)進(jìn)行單元化講解，而不是凌亂的知識(shí)分享。有利于學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)對自己關(guān)心的單元進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，滿足碎片化交互學(xué)習(xí)需求[1]。

2.授課視頻內(nèi)置交互式小測試，在中途可能暫停，測試學(xué)生對知識(shí)的掌握。視頻充分考慮學(xué)習(xí)者的差異，在學(xué)習(xí)中遇到問題，可隨時(shí)進(jìn)入課程的討論與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到充分的自主性和參與感。

（二）模擬真實(shí)課堂，充分體現(xiàn)開放性

MOOC能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供持續(xù)性的在線學(xué)習(xí)服務(wù)。與以往的網(wǎng)絡(luò)公開課不同，MOOC的三大運(yùn)營平臺(tái)—Coursera、Udacity、edX提供的不僅僅是簡單的視頻呈現(xiàn)，學(xué)生注冊賬號(hào)后，每周要按時(shí)上課，學(xué)習(xí)同一門課程的同學(xué)之間可以互相討論、互相批改作業(yè)，并必須在規(guī)定截止日期內(nèi)完成課程作業(yè)和考試，然后取得成績。學(xué)生注冊、課表安排、隨堂測驗(yàn)、期中、期末考試以及課程成績評定等教學(xué)管理，讓MOOC更接近真實(shí)環(huán)境里的教學(xué)模式。而MOOC則不同于傳統(tǒng)課堂，其通過社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的應(yīng)用為師生、生生之間建立直接的聯(lián)系，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空界限，教師、同學(xué)可以是全世界可能不熟悉的人，教學(xué)內(nèi)容、方式及交流的問題不受國界乃至文化背景的限制，課堂模式更加多元、開放，生活化的教育方式比傳統(tǒng)課堂更輕松，傳播效果更好。

（三）線上、線下相結(jié)合，注重互動(dòng)

MOOC充分利用社交軟件為師生提供大量的互動(dòng)途徑。如Coursera通過建立CourseWiki向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、筆記、練習(xí)、問題等，并開放協(xié)同編輯功能；在edX平臺(tái)上，每個(gè)視頻都有一個(gè)對應(yīng)的討論區(qū)，結(jié)合了Quora的頂踩機(jī)制[2]，通過同學(xué)投票，可以方便找出優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)答案；標(biāo)簽機(jī)制使討論區(qū)的內(nèi)容更結(jié)構(gòu)化、模塊化，使很多老師采用第三方論壇作為討論工具。除此之外，為了方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面的交流活動(dòng)，MOOC不斷組織線下見面會(huì)，如Coursera已經(jīng)在全球一千多個(gè)城市組織了課程線下見面會(huì)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的地域選擇就近的線下見面會(huì)，形成地區(qū)學(xué)習(xí)小組。

（四）通過評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能得到有效認(rèn)證

MOOC結(jié)合運(yùn)用機(jī)器判分和同學(xué)互評。機(jī)器判分在自然科學(xué)類課程中得到大量運(yùn)用，機(jī)器甚至能夠指出編程類作業(yè)中編碼的不當(dāng)之處。而在人文社科類的課程中，Coursera開發(fā)了學(xué)習(xí)者互評系統(tǒng)，教師根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)及任務(wù)的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間需要遵守規(guī)則來相互進(jìn)行評價(jià)。為了保證評價(jià)的公平 公正，互評者是系統(tǒng)隨機(jī)匹配的，同時(shí)每次評價(jià)都會(huì)從3到5個(gè)人的評分中取一個(gè)平均的分?jǐn)?shù)，甚至?xí)衅渌藢δ愕脑u分做出評價(jià)。在Coursera的Human Computer Interface這門課中，利用這種方法得到的評分和老師本人對學(xué)生評分的相關(guān)系數(shù)可以達(dá)到0.8。

（五）跟蹤與分析MOOC數(shù)據(jù)

由于課程參與人數(shù)極多，MOOC上安插了大量的統(tǒng)計(jì)代碼，用以研究每個(gè)用戶的使用情況，包括看過多少次視頻、一個(gè)題目有多少人解答正確等并對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。教師通過這些反饋能分析出課程設(shè)置的問題。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程成了一個(gè)可以反復(fù)修正的“電子課本”。而學(xué)生可通過這些數(shù)據(jù)分析出自己的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，更有針對性地學(xué)習(xí)。

二、我國精品資源共享課程建設(shè)的思考

教育部針對我國傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容狹隘、教學(xué)方式不新穎等特點(diǎn)明確了精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo)：“旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念改變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)?！盡OOC的創(chuàng)新體現(xiàn)了其較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課程的優(yōu)勢，正在全球范圍內(nèi)掀起新一波的教育改革浪潮，我國精品資源共享課程的建設(shè)應(yīng)從MOOC中吸取其精華，走出一條適合中國教育特色的大型網(wǎng)絡(luò)公開課程之路。

（一）以學(xué)習(xí)者為中心優(yōu)化課程資源

我國精品資源共享課盡管在原有精品課程的基礎(chǔ)上有很大改革，但仍然囿于技術(shù)和機(jī)制的限制，雖提供各類課程資源豐富，但更多的是注重資源的呈現(xiàn)，部分資源不免為達(dá)到評審要求而準(zhǔn)備的，而非為學(xué)習(xí)者量身設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)無異于普通課堂，對網(wǎng)絡(luò)課堂缺乏個(gè)性設(shè)計(jì)。

因此，我國精品資源課程應(yīng)充分考慮網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)用性，充分以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)適合網(wǎng)絡(luò)的課堂，少一些刻板，多一些靈活，少一些教師講授，多一點(diǎn)師生討論，少一些死記硬背，多一點(diǎn)探究發(fā)現(xiàn)。如情境、會(huì)話式的資源呈現(xiàn)，以主題或知識(shí)點(diǎn)為單位的微視頻設(shè)計(jì)，考慮語言障礙和內(nèi)容吸收能力的全程字幕呈現(xiàn)，針對具體單元、模塊的線上作業(yè)設(shè)計(jì)等。

（二）提升交流平臺(tái)的利用率

MOOC中學(xué)習(xí)者的交互包括學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與媒體、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互，我國精品資源共享課也向?qū)W習(xí)者提供了“課堂互動(dòng)”平臺(tái)，偶爾會(huì)有極少數(shù)的評論或提問，卻得不到教師或其他學(xué)習(xí)者的反饋。因此，我國精品資源共享課教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極組織、引導(dǎo)、帶動(dòng)課堂論壇與其他社交平臺(tái)的充分利用。課程團(tuán)隊(duì)可根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求在課程論壇中開辟模塊化論壇，及時(shí)地組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，適時(shí)地對學(xué)習(xí)者的討論進(jìn)行引導(dǎo)與解答，活躍網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛，良好的氛圍會(huì)促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中實(shí)時(shí)地去論壇中對課程內(nèi)容、作業(yè)等進(jìn)行討論。

除課程平臺(tái)上的互動(dòng)外，我國精品資源共享課程還可在社交網(wǎng)絡(luò)上為課程平臺(tái)注冊賬號(hào)，用于推送課程信息、分享相關(guān)鏈接。學(xué)習(xí)者通過關(guān)注平臺(tái)可隨時(shí)瀏覽課程信息，對課程進(jìn)行評論、轉(zhuǎn)發(fā)等。同時(shí)，還可鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)立各種學(xué)習(xí)群組，群組內(nèi)成員可線上交流，亦可舉行線下聚會(huì)等活動(dòng)，得以相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)心得。

（三）注重用戶反饋，不斷更新與調(diào)整資源

MOOC中對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及每一次的線上交互式練習(xí)進(jìn)行記錄，系統(tǒng)平臺(tái)采用機(jī)器學(xué)習(xí)及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)、歸納，幫助平臺(tái)及時(shí)調(diào)整各個(gè)教學(xué)資源[2]，在大規(guī)模學(xué)習(xí)人群中實(shí)施“因材施教”式的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。而我國精品資源共享課程中，為了通過課程準(zhǔn)入評審，教師花費(fèi)過多的精力在關(guān)注評審體系上，導(dǎo)致課程質(zhì)量雖在形式上符合要求，但是很多課程內(nèi)容的內(nèi)在質(zhì)量卻難以保證。課程通過評審后，課程維護(hù)及更新速度較慢。因此，我國精品資源共享課應(yīng)該將更多精力集中在課程使用過程中數(shù)據(jù)的積累，追蹤學(xué)習(xí)者的行為資料，從而調(diào)整課程建設(shè)。精品資源共享課程的督導(dǎo)組織應(yīng)強(qiáng)化課程建設(shè)的過程監(jiān)督，從建設(shè)過程中的互動(dòng)頻率、反饋收集、更新速度、更新質(zhì)量等進(jìn)行監(jiān)控，適當(dāng)建立獎(jiǎng)懲制度，促進(jìn)課程建設(shè)的適時(shí)維護(hù)。

（四）建立多元化、多主體的學(xué)習(xí)評價(jià)體系

MOOC的三大運(yùn)營平臺(tái)之一Coursera擁有一套靈活的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，向所有課程提供作業(yè)互評的技術(shù)與平臺(tái)，允許教師自定評價(jià)指標(biāo)與體系[3]。因而，Coursera可同時(shí)采取系統(tǒng)自動(dòng)反饋、同學(xué)互評、期末測試相結(jié)合的評價(jià)方式。

我國精品資源共享課可借鑒Coursera的多元化、多手段的評價(jià)方式，將課程平臺(tái)評價(jià)、學(xué)習(xí)者相互評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合，并集過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)于一身?？陀^評價(jià)可由平臺(tái)自主進(jìn)行，主觀評價(jià)可建立課程評價(jià)平臺(tái)，學(xué)生的測試成果提交到平臺(tái)后學(xué)生和教師均可進(jìn)行評價(jià)[4]。從而，讓學(xué)生及時(shí)了解知識(shí)掌握程度，提高其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教育引發(fā)的全球高等教育改革浪潮中，我國高等院校也在努力通過精品資源課程的建設(shè)朝著教育資源開發(fā)、普及共享的道路上前進(jìn)，然而在前進(jìn)的道路上，我們需要善于借鑒國外優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)模式，結(jié)合我國的具體情況，不斷探索與改革。本文總結(jié)了MOOC中先進(jìn)的技術(shù)及理念，結(jié)合現(xiàn)階段我國精品資源共享課程建設(shè)過程中面臨的問題與挑戰(zhàn)，探索了精品資源課程在資源呈現(xiàn)、跟蹤反饋、交互、評價(jià)等方面的建設(shè)思路。從而推動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)高等教育的改革和服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

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