王麗伏

摘 要 音樂(lè)游戲是有效的教育方式之一，將音樂(lè)元素與兒童心理發(fā)展有機(jī)結(jié)合，提出學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)游戲化寓教于“樂(lè)” 寓教于“情”的特點(diǎn)，并從幼兒音樂(lè)教學(xué)結(jié)構(gòu)、開放式音樂(lè)游戲教學(xué)以及音樂(lè)與游戲生態(tài)式結(jié)合三方面為維度出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行分析游戲法在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中的重要性，以此促進(jìn)幼兒音樂(lè)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 音樂(lè)教學(xué) 游戲化 開放式音樂(lè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.072

Application of ?Playing Games in Preschool Music Teaching

WANG Lifu

（Guangzhou Military Region Political Department ?Department， Guangzhou， Guangdong 510600）

Abstract Music games are an effective way to educate the musical elements and psychological development of children combine to make pre-school education through the game of musical education in the "Music" Instruction in "Love" features， and from early childhood music teaching structure， open Teaching style music games and music and games ecological formula combining three dimensions starting point for the analysis of the importance of the game in the pre-school music teaching method， in order to promote the effectiveness of early childhood music teaching.

Key words music teaching; games; open music teaching

1 問(wèn)題的提出

日本著名音樂(lè)教育家鈴木先生在《愛(ài)的才能啟發(fā)》中提出：“兒童的音樂(lè)教育應(yīng)該從游戲般的快樂(lè)心情開始， 再以游戲般的快樂(lè)心情引導(dǎo)到正確的方向”;1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第四章第二十五條中也提出：“游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”、19世紀(jì)末較多成熟游戲理論研究以及20世紀(jì)現(xiàn)代游戲理論的逐步發(fā)展都讓學(xué)前教育者認(rèn)識(shí)到了游戲教學(xué)法在學(xué)前教育中的重要性。國(guó)外著名的音樂(lè)教育家，如奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、科達(dá)伊等，將游戲引入幼兒音樂(lè)教學(xué)，為音樂(lè)教學(xué)提供了理論支撐。游戲化的音樂(lè)教育激發(fā)了幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，但目前較多學(xué)前教育教師對(duì)于游戲法音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)不透徹，導(dǎo)致音樂(lè)教育游戲教學(xué)的形式化，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)前教育游戲化的現(xiàn)狀分析提出音樂(lè)教學(xué)游戲化的特點(diǎn)及其策略，為學(xué)前教育音樂(lè)教育有效游戲教學(xué)提供策略。

2 當(dāng)下音樂(lè)教學(xué)游戲化現(xiàn)狀分析

2.1 游戲的低能化

國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)和美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)提出游戲是促進(jìn)兒童在所有領(lǐng)域獲得適宜性發(fā)展的媒介（Bredekamp & Copple，1997;Isenberg &Quisenberry，1988;ACEI，2002）。①游戲不單單是具有取悅性，而是能適宜幼兒全面發(fā)展的一種愉悅性，有效的音樂(lè)游戲能提高幼兒的動(dòng)作技能、認(rèn)知能力、專注力、成就感、協(xié)調(diào)能力、自信心、想象力、創(chuàng)造力等8種能力，但目前音樂(lè)教學(xué)中的游戲化具有局限性，單純地為了游戲而游戲，在音樂(lè)游戲中，幼兒僅僅是獲得了參與游戲的快樂(lè)，而無(wú)法提升應(yīng)有的審美能力和音樂(lè)素養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)。

2.2 游戲的情境化

筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料了解到，不少教師在音樂(lè)教育過(guò)程中忽視幼兒的個(gè)體差異性，完全按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行音樂(lè)游戲，游戲化的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)在幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)觀察顯示，幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中教師要求幼兒達(dá)到預(yù)設(shè)的創(chuàng)造力發(fā)展多于幼兒自身發(fā)展的創(chuàng)造力，注重教學(xué)活動(dòng)中的情境性，忽視了教學(xué)過(guò)程幼兒發(fā)展的創(chuàng)造性和互動(dòng)性。如觀察案例：中班音樂(lè)活動(dòng)《串珠子》，每個(gè)小朋友手中有一個(gè)竹筐，里面裝有8顆珠子，當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)幼兒開始串珠子比賽，音樂(lè)結(jié)束后還沒(méi)有串完即被淘汰，獲勝者都將有星星獎(jiǎng)勵(lì)，音樂(lè)結(jié)束后，有一位幼兒沒(méi)有完成，因?yàn)樗诒荣愡^(guò)程中將珠子串成了一個(gè)自己喜歡的形狀，而不是單一地將珠子串好，但最后教師還是將他視為淘汰。幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性游戲玩法時(shí)是源于內(nèi)部所引發(fā)的內(nèi)驅(qū)力，源于他們內(nèi)部的心理狀態(tài)。外國(guó)教育者Pellegrini AD，Dupuis D，and Smith PK提出：“游戲能夠?yàn)橛變涸谛颅h(huán)境中新穎的適應(yīng)性行為提供機(jī)會(huì)”。②音樂(lè)教育活動(dòng)中不僅需要情境化，同時(shí)也需要考慮幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展，這樣才能滿足孩子的好奇心。

2.3 游戲的單一化

“幼兒作為游戲的主體，但在大多游戲化音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，師幼互動(dòng)比較單一， 基本屬于典型的“非對(duì)稱相倚型”。③游戲互動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種模式“我說(shuō)你做”“我做你跟”這樣的一種復(fù)制模式，如中班音樂(lè)活動(dòng)《汽車開來(lái)了》，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程都是千篇一律，教師作為駕駛員，幼兒作為乘客，成為被驅(qū)動(dòng)的物體。④教師根據(jù)自己的想法進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，忽視了在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的重要性，使得音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)成為了片面的“玩”，而背離游戲的價(jià)值取向。

3 學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)游戲化的特點(diǎn)

3.1 寓教于“樂(lè)”

十八世紀(jì)的讓·雅克·盧梭（Jean-Jacques Rousseau）提出游戲與教學(xué)的相互統(tǒng)一性，將游戲運(yùn)用到音樂(lè)課程中，促進(jìn)音樂(lè)教育的發(fā)展。我國(guó)教育學(xué)者朱光潛先生提出藝術(shù)最根本就是游戲，游戲不僅蘊(yùn)含“樂(lè)”同時(shí)也蘊(yùn)含“教”，如幼兒玩的音樂(lè)游戲，通過(guò)融入游戲讓幼兒感知音樂(lè)節(jié)奏，幼兒游戲與音樂(lè)是具有一定程度的同構(gòu)造形式。

3.2 寓教于“情”

寓教于“情”所指向音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的情境、情感教學(xué)。幼兒音樂(lè)游戲多數(shù)采用一段式的樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，節(jié)拍多用 2/4 和 4/4 拍，并隨著音樂(lè)潮流化的發(fā)展，現(xiàn)在較多教師采用 幼兒較熟悉的成人歌曲進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，這時(shí)的音樂(lè)在游戲中充當(dāng)著游戲的執(zhí)行指令，是游戲的重要組成部分，體現(xiàn)了情境教學(xué)的重要性;不僅如此，音樂(lè)歌詞、節(jié)奏或等都在音樂(lè)游戲中承擔(dān)著規(guī)控制游戲行進(jìn)的任務(wù)，只有將情境教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合才能真正體現(xiàn)寓教于“情”。

4 游戲法在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略

4.1 尊重幼兒主體性發(fā)展，重視音樂(lè)游戲的教學(xué)結(jié)構(gòu)

“游戲， 作為兒童生活和兒童文化的一個(gè)自然而重要的組成部分， 并不局限于玩”，甚至也不僅是兒童用以理解他生活于其中的世界的手段，它實(shí)際上是兒童存在的一種形式，是兒童生存的一種狀態(tài)。⑤音樂(lè)游戲必須符合幼兒的身心發(fā)展，是幼兒提高音樂(lè)素養(yǎng)的方式之一，許多孩子剛開始接觸音樂(lè)時(shí)對(duì)音樂(lè)認(rèn)識(shí)是神奇的，如果不注重孩子的需求，盲目地實(shí)施音樂(lè)教育反而會(huì)讓幼兒逐漸喪失對(duì)音樂(lè)的興趣，最終導(dǎo)致對(duì)音樂(lè)的抗拒學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的特性為游戲性、音樂(lè)性、動(dòng)作性，其游戲特點(diǎn)為情境性和挑戰(zhàn)性，兒童音樂(lè)游戲是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要途徑 ，使兒童在愉悅的環(huán)境中感受音樂(lè)美，提高音樂(lè)素養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查顯示，非洲人對(duì)于音樂(lè)的敏感度是最直接的，源于他們對(duì)于音樂(lè)的追求及其在不斷重復(fù)中融入不同音樂(lè)元素，充分挖掘音樂(lè)才能。兒童對(duì)于音樂(lè)的敏感度優(yōu)于成人，在孩提時(shí)的哼小調(diào)，對(duì)于幼兒而言，即興創(chuàng)作比按要求學(xué)習(xí)音樂(lè)更簡(jiǎn)單，因此，也要求教師在進(jìn)行學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中注重音樂(lè)游戲教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理化，根據(jù)不同年齡的心理發(fā)展制定相適宜的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的音樂(lè)教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

4.2 遵守音樂(lè)游戲規(guī)則化，實(shí)施開放式音樂(lè)游戲教學(xué)

游戲化的音樂(lè)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，具有創(chuàng)新有趣的音樂(lè)形體優(yōu)美的韻律活動(dòng)， 新穎多變的造型活動(dòng)以及在音樂(lè)伴奏下的各種創(chuàng)造活動(dòng)， 使幼兒在游戲化活動(dòng)中真正得到藝術(shù)的享受， 感受藝術(shù)的魅力。開放式結(jié)構(gòu)的音樂(lè)游戲采用先讓孩子自主玩再逐漸增加競(jìng)爭(zhēng)等游戲規(guī)則，在不斷變化玩法的過(guò)程中，一方面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，另一方面生成新的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。開放式的音樂(lè)游戲指通過(guò)樂(lè)器或者物品，以即興創(chuàng)作為游戲的主要手段，遵守游戲規(guī)則，游戲過(guò)程形式多樣化的一種教學(xué)模式。開放式音樂(lè)教學(xué)要求教師在進(jìn)行教學(xué)中了解音樂(lè)游戲的非正式性及其學(xué)會(huì)調(diào)整兒童情緒，在教學(xué)內(nèi)容中先觀察兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)中本能的反應(yīng)再進(jìn)一步挖掘其音樂(lè)潛能;在游戲過(guò)程中首先創(chuàng)造自由的氛圍，讓他們以自己的方式去感受音樂(lè)，在游戲中創(chuàng)造自己。兒童在音樂(lè)游戲中的行為表現(xiàn)為表現(xiàn)模式、模仿模式、呼應(yīng)模式，協(xié)作模式等4大模式形式，這對(duì)教師的要求也有所提高。目前我國(guó)對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)是建立在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，并不注重某一領(lǐng)域的發(fā)展，教師只有通過(guò)對(duì)班級(jí)幼兒的了解，才能制定相符合的開放式音樂(lè)教學(xué)模式。

4.3 把握兒童音樂(lè)個(gè)性化，關(guān)注 音樂(lè)與游戲生態(tài)式結(jié)合

音樂(lè)與游戲生態(tài)式結(jié)合是實(shí)施音樂(lè)教學(xué)游戲化最直接的方式，要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，避免音樂(lè)教學(xué)的生硬化，Kathy（kathy，1980）等人根據(jù)音樂(lè)的特有品質(zhì)設(shè)計(jì)了“高結(jié)構(gòu)低控制”⑥的教學(xué)環(huán)境，以此提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，在進(jìn)行音樂(lè)教育中，教師結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)寬松自由的游戲環(huán)境以及自然的生活情境中讓幼兒學(xué)會(huì)歌曲動(dòng)作，展現(xiàn)富有創(chuàng)造性和個(gè)性的音樂(lè)表現(xiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

游戲法教學(xué)形式讓兒童的音樂(lè)能力以自然的方式顯露出現(xiàn)，不僅提升了教學(xué)的有效性，同時(shí)提高了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，教師與幼兒都很喜歡音樂(lè)游戲課程，一種相對(duì)自由、開放的活動(dòng)模式，對(duì)于幼兒的音樂(lè)能力發(fā)展是有效的，從本質(zhì)上而言，兒童音樂(lè)游戲是一種在放松形式下讓幼兒獲取創(chuàng)造音樂(lè)的能力。

注釋

① 卡羅爾·格斯特維奇.發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展（第三版）[M].霍力巖等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2011：8.

② Pellegrini AD，Dupuis D，and Smith PK. Play in evolutionand development[J].Developmental Review，2007.27：261.

③ 劉晶波.師幼互動(dòng)行為研[M].南京師范大學(xué)出版社，2006：220.

④ [美]小威廉姆斯·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.教育科學(xué)出版社，2000：37.

⑤ 王忱.以新課程理念為依托發(fā)展音樂(lè)游戲教學(xué)[J].音樂(lè)天地，2006（6）：16-17.

⑥ Efthimios Trevlas， Vasilios Grammatiko Poulou， Nikolaos Tsigilis &Evridiki Zacho Poulou[J].Evaluating Playfulness ： Construct Validity of the Children `s Playfulnessscale， Early Childhood Education Journal，2003（1）.