羅榮富

摘 要：目前，大多數學生學習思政課的積極性不高，導致高校思政課的課堂教學效果不甚理想，因此在日常的思政課教學中，教師要不斷地創(chuàng)新和完善教學方法，積極地探究和改革教學方法，注重調動學生學習思政知識的熱情，使他們主動地參與到課堂教學活動中，促使課堂的教學效率得到提高。從三個方面探究了激勵理論在高校思政課教學方法改革中的應用：激發(fā)學生認同，將團隊合作教學模式引入思政課教學中；激發(fā)求知欲望，注重訓練學生的思維；激發(fā)成就動機，完善就業(yè)指導教學體系。

關鍵詞：激勵理論；教育模式；求知欲望；成就動機

要想充分發(fā)揮學生學習的主體性，滿足學生的內心需求，就必須加深教師對教學方法的認知，不斷地改革教學的方法。激勵理論來源于現代企業(yè)管理領域，企業(yè)通過激勵手段提高員工工作的積極性，使員工的工作效率得到提高，同時使企業(yè)的經濟效益得到提高。目前，激勵理論已經被廣泛地應用到管理學和心理學兩個領域，廣大的教育工作者也認識到了激勵在教育中的效能。思政課教學是一個較為復雜的認知過程，它對“知行合一”的要求比其他學科更高，因此在日常高校思政課的教學中，教師要不斷地改革教學方法，促使課堂的教學效果得到增強。下文中，筆者探究了激勵理論在高校思政課教學方法改革中的應用。

一、激發(fā)學生認同，將團隊合作教學模式引入思政課教學中

實踐證明，學生在人際交往中，都有受到尊重、被認同的需求，作為一線的思政課教師，要不斷地改革教學方式，將團隊教學、師生合作、生生協(xié)作的教學方式運用到教學中，從而滿足學生的內心需求，激發(fā)學生的學習動機。在傳統(tǒng)教學模式下，教師一般采用“填鴨式”的教學方式，師生之間、生生之間的互動匱乏，而在高校思政課的教學中，采用團隊合作的教學方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的群體合作意識，提高學生的團隊合作能力，還能滿足學生的心理需求，使學生的就業(yè)能力得到提高。

在高校思政課教學中，教師首先要注重培養(yǎng)學生的集體主體精神，注重發(fā)揚我國五千年歷史文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，使學生成長為集體榮譽感較強的人；其次，教師要靈活合理地運用各種教學方法，給予學生正確、及時的引導，使學生掌握交流的技巧，且樂于、善于分享。團隊合作的教學方式并不適合一切教學內容，教師采用團隊合作的教學方式時要以高校的自身條件為依據，選擇恰當的課程內容，使學生認識到團隊合作的重要性，使學生能夠正確把握自己與他人、自己與集體的關系，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

二、激發(fā)學生的求知欲望，注重訓練學生的思維

由于受到各種因素的影響，大多數學生制訂的學習目標不恰當，不能夠制訂科學合理的學習計劃，使學習的積極性受到抑制，不利于提高學習興趣。長期受到應試教育的影響，學生習慣了“灌輸式”的教學方法，在日常的教學中出現了“教師‘喂一口，學生‘吃一口”的現象，導致學生成為知識的“容器”，不能夠完成知識的內化，更不可能運用知識解決實際問題，因此作為一線思政課教師，要運用一定的教學手段，調動學生的學習動機。

通過調查研究，大多數的高校思政課堂猶如一潭死水，毫無生機。作為一線的高校思政課教師，要從課堂教學內容和教學方法兩個方面著手，改變高校思政課堂的教學氛圍，調動學生學習思政知識的動機，激發(fā)學生的求知欲望，鍛煉學生的思維。從教學內容來講，教師要將課堂的教學內容聯系社會熱點或者實際生活，避免將思政知識點孤立展現于學生面前，不利于學生理解知識，同時也不利于學生形成知識網絡，了解知識間的銜接點。從教學方法來講，教師要不斷地研究、改革教學方法，將思想訓練的內容引入思政課的教學中，通過培養(yǎng)學生的思辨、聯想、批判等意識，激發(fā)學生的學習動機，放飛學生的思維，使學生能夠跳出知識性的框框，積極主動地投入到學習中，主動地完成認知過程。在高校思政課中，可以靈活地運用各種教學方式拓展學生的思維，如，案例教學法、任務教學法、探究教學法等。另外，教師要注重思政知識與其他學科知識的遷移，引導學生破除思維定勢，使學生掌握一定的思維方式，從而達到優(yōu)化知識結構的目標。在思政課的教學課堂上，教師要給予學生足夠的空間和時間，為學生構建實踐平臺，增強學生動手、動腦能力，促使學生的獨立思考能力得到鍛煉和提高。

三、激發(fā)成就動機，完善就業(yè)指導教學體系

目前，高校學生最大的愿望就是畢業(yè)之后能夠找到一份理想的工作，因此教師要本著滿足學生謀生的需要、被社會認同的需要以及學生自我實現的需要這些原則，高校思政課教學方法改革也要立足于這個目標。換言之，在思政課實踐的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力和就業(yè)技能。由于目前高校學生的就業(yè)壓力大，學生產生了焦慮情緒。

提高學生的就業(yè)能力是一個較為復雜的過程，需要將就業(yè)指導方面的內容貫穿于思政課的教學過程中。例如，開展形勢與政策課程可以引導學生正確認識我國目前的就業(yè)形式，了解國家關于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的方針政策，了解改革的方向和步驟，引導學生找到合理的位置，避免出現眼高手低、好高騖遠的現象，促使學生的就業(yè)率得到提高。假如缺乏這方面的引導教育，學生就很有可能出現悲觀或者妄自菲薄的心理，從而出現動機缺乏，不利于就業(yè)技能的訓練和積累。另外，高校思政課是培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的重要平臺，因此教師要給予正確的引導，使學生能夠清楚地了解就業(yè)所需要具備的能力，從而積極地投身到訓練和學習中，促使學生的學習動機得到激發(fā)。

綜上所述，學習動機是學生學好思政知識的必要條件，因此在思政課教學實踐中，教師要合理地運用激勵理論，組織課堂教學活動，促使學生主動參與到課堂教學活動中，不斷提高課堂教學的質量。目前，大多數教師已經認識到激勵理論在高校思政課教學中的重要性，且能夠將激勵理論運用到教學方法的改革中構建完善的教學方法，激發(fā)學生學習的動機。

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編輯 段麗君