成家慧

摘 要 本文指出高職英語教學(xué)改革中“學(xué)生主體參與式”教學(xué)課型的重要性，呼吁在高職課堂中加強(qiáng)對此模式的應(yīng)用。最后分析了參與式教學(xué)模式的三個階段，提出了在實踐教學(xué)中實施參與式教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 高職英語教學(xué) 參與式教學(xué) 學(xué)生主體

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.053

Participative Lessons in Higher Vocational

English Teaching is Imperative

CHENG Jiahui

（Sichuan Business Vocational College， Chengdu， Sichuan 610091）

Abstract This article points out the importance of “student centered lesson” in higher vocational teaching revolution as well as its application. Lastly， it analyzes three stages of the participative lessons and some teaching methods.

Key words higher vocational English teaching; participative teaching; student-centered

高職院校的英語教學(xué)目前仍以傳統(tǒng)的教師主動講授，學(xué)生被動接受的方式為主。在這種單向式，注入式的教學(xué)方式下，教師是最高權(quán)威，教材是唯一標(biāo)準(zhǔn)，講授與接受成為最沉悶的課堂形式，其結(jié)果讓學(xué)生無法主動參與并融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性受到嚴(yán)重打擊，從而影響了教師的教學(xué)效果，以及學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。就如同語言學(xué)家米切爾·韋斯特說的：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學(xué)，結(jié)果學(xué)生什么也學(xué)不到”。

1 學(xué)生主體參與式教學(xué)模式

現(xiàn)代高職英語教學(xué)的改革中，“以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育思想逐漸被引起重視，主體參與的概念被提出，參與式課型是一種將學(xué)生放在教育的主體位置，全面推動學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育模式。參與式教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的實際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性、選擇性為特征的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作主人，使他們切實感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣和與老師、同學(xué)共同探求知識的幸福。是對以往“填鴨式”教學(xué)方式的徹底顛覆，具有里程碑的意義。

“主體參與式”教學(xué)法立足于學(xué)生在自我主動的學(xué)習(xí)中對英語知識進(jìn)行自我構(gòu)建，改變傳統(tǒng)英語課堂中教師與學(xué)生的地位。在教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生要成為課堂的主要參與者、實施者，而教師則由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變成組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生作為教學(xué)中平等的一員，積極、主動地投入到教學(xué)活動中，在教師“穿針引線”的作用下共同完成教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。同時，在實踐教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和需求以及課堂呈現(xiàn)結(jié)果實時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，以滿足學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、強(qiáng)化高職院校英語教學(xué)效果。在實踐教學(xué)中，參與式教學(xué)模式可分為以下三個階段：

2 參與式教學(xué)模式的三個階段

（1）準(zhǔn)備階段：為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新精神，可采用分組學(xué)習(xí)的方法：將全班學(xué)生分成多人小組，并推舉一位組長。教師將每節(jié)課的重點和話題提前布置給各個小組，由組長來組織，小組成員共同查找相關(guān)資料，并對信息進(jìn)行整理，做好記錄和分析，為課堂中的討論和解答做好充分的準(zhǔn)備。

以大學(xué)英語新職業(yè)英語第三單元“Business Meals”的“warming-up： Table Seating”和“Reading-A： Deals over Meals”為例，為了更好地讓學(xué)生掌握涉外活動中商務(wù)用餐交際場景的相關(guān)知識，筆者在課前以“中西方就餐禮儀區(qū)別”為話題，布置各小組查閱網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料，找出中西方就餐禮儀的異同點，并以PPT圖片展示、口頭英語陳訴的方式做一個5分鐘的presentation。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的興趣，學(xué)生能提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題，這樣新課就會把學(xué)生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅(qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）實施階段：這一環(huán)節(jié)實際就是學(xué)生課前準(zhǔn)備活動的展示與討論階段，教師在此過程中只需要作為組織者和引導(dǎo)者就可以了，甚至有的時候還可以讓學(xué)生自己作為組織者，教師則只需當(dāng)副手，協(xié)助學(xué)生組織完成整個教學(xué)。學(xué)生通過團(tuán)隊合作將搜集整理好的資料轉(zhuǎn)化成語言和表演并在講臺前展示出來，這一過程其實就是一個學(xué)生自信心不斷增強(qiáng)的過程。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)75%的學(xué)生在英語課堂上缺乏表現(xiàn)自我的信心和勇氣，不敢主動回答問題，擔(dān)心自己“水平低”而被其他同學(xué)恥笑。而參與式教學(xué)中的小組合作模式則為學(xué)生提供了一個鍛煉和提高的機(jī)會。各個小組的共同呈現(xiàn)，小組之間的相互競爭，能夠最大程度上加大學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，強(qiáng)化個人成就感和集體榮譽(yù)感，進(jìn)而呈現(xiàn)出一堂完美的、高效的英語自主學(xué)習(xí)課程。

（3）評價總結(jié)階段：筆者發(fā)現(xiàn)在每一次的學(xué)生主體參與式課型中，每個學(xué)生都會表現(xiàn)出令人意想不到的能力和才干。正如德國教育家第斯多惠說的：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師要對學(xué)生的點滴進(jìn)步和創(chuàng)新都要給予賞識的評價，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，并發(fā)揚(yáng)集體學(xué)習(xí)的好風(fēng)尚。教師給予學(xué)生中肯的、切合實際的積極反饋有助于其自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。值得注意的是教師切忌用常見的“Yes/No/Good/Wonderful”之類的簡單用語作回應(yīng)，在指出其缺點和問題的同時，也要用寬容的態(tài)度保護(hù)差生的自尊心，緩解其在英語課堂學(xué)習(xí)中的焦慮。同時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評和自評或者組與組相互評價的方法，學(xué)生也正是在“參與—被評價—再次參與”的過程中，不斷體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增進(jìn)自我主動獲取新知識的動力，讓學(xué)生學(xué)到客觀評價自我、欣賞別人、取長補(bǔ)短等品質(zhì)。

3 參與式課型的應(yīng)用措施

3.1 切實突出學(xué)生主體在英語教學(xué)中的地位

要實施好參與式課型教學(xué)，教師要始終樹立“以學(xué)生為本”的中心思想：首先，立足于高職英語人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合所教授學(xué)生的專業(yè)特點和個性特征，改革形成具有專業(yè)特色的英語教學(xué)方案和設(shè)計，避免在實踐教學(xué)中出現(xiàn)千篇一律、毫無特色、缺乏吸引力的課堂模式，從而讓學(xué)生這個個體成為整個教學(xué)的制動點。其次，在教學(xué)過程中，除了理論知識的教授，還應(yīng)多向?qū)W生拓展最新的專業(yè)的國內(nèi)外職業(yè)動向和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知力和判斷力，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。再次，教師在學(xué)生的考核機(jī)制上也要突出人性化特點，不同專業(yè)不同層次的學(xué)生需要不同的考核方法，使考核的過程和結(jié)果更符合學(xué)生的發(fā)展，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求，不用一刀切的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才能得到真實的體現(xiàn)，學(xué)生的本位思想才得以徹底的貫徹。

3.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師要組織引導(dǎo)好“參與式”教學(xué)，必須要有教育理論做指導(dǎo)。比如要加強(qiáng)社會建構(gòu)主義、語言輸入輸出、元認(rèn)知等理論的學(xué)習(xí)，同時轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)教育科研意識和能力，以及將教育理論應(yīng)用于教學(xué)改革的能力。同時教師要加強(qiáng)對現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實施主題，制作內(nèi)容豐富的教學(xué)課件，設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，制定科學(xué)合理的評價體系，活躍課堂教學(xué)氣氛，真正的“吸引”學(xué)生主動積極地參與到每一次的課堂教學(xué)中?！皡⑴c式”教學(xué)實質(zhì)上更要求教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，提高課堂引導(dǎo)和控制能力、把握好教學(xué)內(nèi)容、選擇好參與突破點、備好參與式課型教案、更好激發(fā)學(xué)生的參與意識是對教師應(yīng)用參與式教學(xué)的極大考驗和能力要求。因此教師要自覺加強(qiáng)參與式教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，要對其融會貫通，應(yīng)用自如。

3.3 全面把握學(xué)生各層面情況，培養(yǎng)和諧、平等的師生關(guān)系

高職學(xué)生英語水平參差不齊，上課表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力也有高有低。怎樣在“參與式”教學(xué)中調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，這就需要教師要樹立“以人為本”，“學(xué)生主體”的意識。不僅要備好課，還要備好學(xué)生。全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和需求，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，巧妙找到實施“參與式”課型的契合點。同時在具體實施過程中，教師也要注重鼓勵與寬容并存，這樣既激發(fā)了學(xué)生的自我成就感，也讓能力較差的學(xué)生得到關(guān)注，獲得自尊和自信，也創(chuàng)造出了一種民主、和諧、愉快的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生參與的全面性。

3.4 重視學(xué)生小組協(xié)作能力的培養(yǎng)

“以自我為中心”，“缺乏團(tuán)隊意識，合作精神”是目前大多數(shù)大學(xué)生普遍存在的問題，教師在實施“參與式”課型過程中要注重學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，具體而言就是在前面提到的劃分多人小組，由組長組員共同完成教學(xué)活動，通過小組成員分工協(xié)作，集思廣益，共同完成資料的搜集—整理—成型—展示所有環(huán)節(jié)，這樣能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。在成果展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過創(chuàng)新，以諸如話劇、小品、演講等不同的表演形式為小組爭取榮譽(yù)，不僅滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，自我成就感，同時也調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性。值得一提的是，在分組中尤其要注意全方位協(xié)調(diào)原則，通過教師在平時教學(xué)中的觀察和課后與學(xué)生的交流，達(dá)到對學(xué)生全面的了解，這樣就可以在協(xié)助分組的時候既把握到水平較高的學(xué)生，又能讓水平較高的學(xué)生帶動水平較低的學(xué)生參與到小組討論和展示當(dāng)中來，使分組更科學(xué)、合理化，也更利于參與式教學(xué)的高效率開展。

4 結(jié)語

學(xué)生主體參與式課型的教學(xué)目的就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓課堂的焦點從教師的身上拉回來，投射到學(xué)生的身上、課堂的教學(xué)中來。這也符合現(xiàn)代高職教育中提倡的素質(zhì)教育的要求，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，就要充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，自主探索與創(chuàng)造。將學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來，才能真正重拾英語學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，使教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。在實踐教學(xué)活動開展的過程中，只有堅持以學(xué)生為主體的原則，才能最大限度地激發(fā)他們參與實踐教學(xué)活動的熱情，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們在語言學(xué)習(xí)方面的潛能，真正達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。

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